陳波

摘 要：中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力的形成和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，近年來，科學(xué)思維研究的不斷深入，數(shù)學(xué)教育也在不斷地發(fā)展之中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)逐漸成為教育研究的核心內(nèi)容，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)方法

目前中職學(xué)校存在著數(shù)學(xué)教學(xué)難度大的問題，在中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，理解能力差的不利條件下，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在著較大的困難與挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論無法做到正確理解，對(duì)數(shù)學(xué)公式無法有效的記憶與應(yīng)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅是教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)，更是滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐。下面對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義與策略進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

一、 中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀

在大多數(shù)的中職學(xué)校，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平比較低下，一方面的原因是學(xué)生的自身數(shù)學(xué)能力水平欠佳，沒有參加中考就直接進(jìn)入中職院校就學(xué)。另一方面，學(xué)生相互之間競爭小，不存在升學(xué)壓力，同時(shí)教師的壓力相應(yīng)的縮小。長此以往，中職學(xué)校的教師在教學(xué)上的教學(xué)方法沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到厭倦，喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)教學(xué)工具的使用價(jià)值過于注重，而在學(xué)生的邏輯思維能力上的培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生在課堂上缺乏興趣而被動(dòng)的接受老師所講內(nèi)容，在思維上缺乏鍛煉處于墨守成規(guī)的模式，只能記住課本的公式，固定的照搬照抄，難以活學(xué)活用。這些方面在很大程度上禁錮了學(xué)生思維能力的提高。

二、 如何構(gòu)建思維能力的培養(yǎng)方式

首先要明確，思維是人類的一種認(rèn)識(shí)性活動(dòng)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科中尤其要注重思維能力的培養(yǎng)，思維能力的好壞直接決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗。所以對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)迫在眉睫。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出主導(dǎo)的作用，在尊重學(xué)生主體性地位的前提下，在教學(xué)中把握教學(xué)方向和學(xué)生的心理特征，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該突出教學(xué)的目的，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，充分利用圖像教學(xué)、變式練習(xí)的設(shè)計(jì)等等，培養(yǎng)學(xué)生的直覺分析能力、觀察能力、判斷能力、想象能力和思維空間能力。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，關(guān)注思維能力培養(yǎng)

中職教學(xué)的教育中，數(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和應(yīng)用性，在一道數(shù)學(xué)題目中往往存在著多種解法，所以學(xué)生的思維能力的提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的拓展有著重要的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，針對(duì)同一個(gè)問題，當(dāng)其中的某一個(gè)條件發(fā)生了改變，就會(huì)產(chǎn)生不同的答案，教師可以通過多角度的變化，引導(dǎo)學(xué)生思維的跳躍，運(yùn)用不同的知識(shí)來解答問題。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例如：教師在講解《集合》這一節(jié)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師提出自學(xué)要求，讓學(xué)生在教師正式授課之前按自學(xué)要求或者對(duì)照自學(xué)提綱在課前自學(xué)課本，總結(jié)出集合的定義，找到集合的特點(diǎn)，看不懂的地方做好記號(hào)，詢問老師和同學(xué)。通過這個(gè)途徑可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的作用，中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)思維能力，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)出來，就會(huì)將重心放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高，在以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生沒有發(fā)言的權(quán)利，全部都是教師將數(shù)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，使得很多的中職生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。其中存在一部分學(xué)生，一說到數(shù)學(xué)，就會(huì)聯(lián)系到無聊、枯燥、乏味等字眼。這樣的教學(xué)模式不僅對(duì)于思維能力的形成沒有推動(dòng)作用，相反，大大的禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，在現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)情境下理解透徹?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高和思維能力的形成。比如在講解《充分條件與必要條件》的時(shí)候，教師利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，運(yùn)用生動(dòng)的圖像，動(dòng)畫，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的記憶方法，與同學(xué)們進(jìn)行分享，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 加強(qiáng)教學(xué)方法改革，激發(fā)思維能力的拓展

中職生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下極大程度的阻礙了思維能力的拓展。中職學(xué)校中學(xué)生的上課效率不高，大都是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的吸引力不夠，所以，要提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的拓展，教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提升。一方面教師可以創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行引導(dǎo)，另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想能力加強(qiáng)讓學(xué)生具有知識(shí)遷移的能力。例如，在講解《不等式》的時(shí)候，教師提出問題：不等式和等式區(qū)別在哪里？二者之間是否具有關(guān)系呢？問題的提出，讓學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行回憶，并對(duì)已經(jīng)學(xué)過的等式知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，極大的促進(jìn)了學(xué)生思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

三、 結(jié)語

中職學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成與發(fā)展，不僅是響應(yīng)新課改的要求，更是中職教育工作者的教育目標(biāo)。所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)集中在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面，挖掘課題教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的形成，促進(jìn)中職生全面素質(zhì)的提高。

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