摘要：數(shù)學(xué)作為職高成考的重點(diǎn)科目，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的“心病”，又是教師的教學(xué)難點(diǎn)。在實(shí)際職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量低下和學(xué)生、教師、辦學(xué)水平等因素密切相關(guān)。對此，若要從根本提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)以教學(xué)常見問題為切入點(diǎn)，對其解決路徑予以探索，使其能夠達(dá)到教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；常見問題；解決路徑

鑒于新課改政策的逐漸深化，人們對于職高教學(xué)水平的認(rèn)知發(fā)生質(zhì)的飛躍，即對學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)存在高認(rèn)知態(tài)度。在此背景下，諸多區(qū)域的職高學(xué)校也以順應(yīng)社會、教改為教育導(dǎo)向，對教學(xué)模式予以不斷優(yōu)化。雖然可為“差生”提供較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但因數(shù)學(xué)學(xué)科的難度，使之教學(xué)水平的提升面臨嚴(yán)重阻礙。因此，探索職高數(shù)學(xué)教學(xué)新路徑，儼然成為當(dāng)前職高教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、 職高數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題

（一） 學(xué)生自身問題

伴隨經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，我國教育事業(yè)面臨巨大改革，如職業(yè)化教育中學(xué)的發(fā)展。但因該部分學(xué)校對上生源質(zhì)量要求過低，致使各科學(xué)習(xí)情況尤為糟糕。而職高學(xué)生更是因正確生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，導(dǎo)致注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不足等現(xiàn)象頻發(fā)，即以“懶漢”思想，頗有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”之感。

（二） 教學(xué)課時過少

經(jīng)筆者實(shí)際調(diào)查工作的開展，發(fā)現(xiàn)諸多職高學(xué)校以技工實(shí)用性人才培養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，將文化課學(xué)習(xí)的重要性拋之東流，致使學(xué)生上課主動性不足。尤其針對數(shù)學(xué)學(xué)科，因枯燥乏味的理論公式，和專業(yè)操作趣味性與生動性差距較差，且二者聯(lián)系相對較少，導(dǎo)致部分學(xué)生將數(shù)學(xué)定義為可有可無類范疇。同時，部分職高學(xué)校還存在數(shù)學(xué)課時縮減現(xiàn)象，以便為專業(yè)課學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的條件，而在此過程中，數(shù)學(xué)教師難以在有限課時內(nèi)對眾多學(xué)科知識進(jìn)行全面講解，長此以往，學(xué)生不僅會喪失數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還會喪失數(shù)學(xué)教學(xué)的根本價值。

（三） 數(shù)學(xué)學(xué)科作用認(rèn)知不到位

職高數(shù)學(xué)以由主課地位轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課，如課時由每周6、7節(jié)縮減至3節(jié)左右；實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育“篩”向素質(zhì)教育“泵”的轉(zhuǎn)變，即注重學(xué)生思維能力和運(yùn)算能力。相較于普高而言，職高數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)容取舍和章節(jié)選定中，均以“基礎(chǔ)把控、彈性應(yīng)用”為導(dǎo)向，尤其在實(shí)際教學(xué)中，更是注重和初中知識的銜接，以此達(dá)到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。但是，實(shí)際情況卻與之相反，部分職高數(shù)學(xué)教師尚未有教學(xué)思想及觀念的轉(zhuǎn)變，仍以普高數(shù)學(xué)教學(xué)模式為前提，結(jié)合容量大和節(jié)奏快的教學(xué)體系，喪失對職高學(xué)生整體素質(zhì)的把控，從而降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 優(yōu)化職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量新思路、新路徑

（一） 側(cè)重知識點(diǎn)銜接

數(shù)學(xué)學(xué)科對知識連貫性的表達(dá)具有較高的價值，若因某項環(huán)節(jié)的疏漏，則會為教學(xué)造成難以挽回的后果。對此，職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，側(cè)重知識點(diǎn)的銜接工作。首先，和初中數(shù)學(xué)間的銜接。如“空間幾何”知識點(diǎn)教學(xué)中，教師可通過對平面幾何相關(guān)知識點(diǎn)的回顧，以垂直、平行等概念間相互對比的方式，闡述二者異同點(diǎn)，以此加深學(xué)生對空間幾何相關(guān)定義的記憶。再如“函數(shù)定義”利用初中、高中間差別點(diǎn)，促使學(xué)生對函數(shù)變量關(guān)系、集合觀點(diǎn)進(jìn)行本質(zhì)上區(qū)分，有助于后續(xù)函數(shù)知識的學(xué)習(xí)。其次，和普高數(shù)學(xué)間的銜接。既是對普高教育、職高教育間水平差距的縮減，又可營造更為高品質(zhì)的“職高數(shù)學(xué)園地”。

（二） 教學(xué)方法優(yōu)選

“教學(xué)有法、但教無定法，貴在得法”，即表明沒有萬能的教學(xué)方法，只有適宜的方法。因此，教師應(yīng)高度重視職高學(xué)生現(xiàn)有知識水平、知識接受能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)選擇。例如：在新知識傳授中，教師可通過“講授法”的運(yùn)用，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的淺析，并結(jié)合相關(guān)例題的表達(dá)，以“板演”的形式，要求學(xué)生對其進(jìn)行解答。同時，還應(yīng)根據(jù)例題難度和特征、方法與思路等指標(biāo)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面思考，結(jié)合施以的指導(dǎo)理念，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)性課堂教學(xué)，以便實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生整體水平的把控。

（三） 關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展

職高教育是將“就業(yè)”作為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)生本位能力為前提的組織活動。伴隨新職業(yè)、就業(yè)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大，致使崗位人才需求更為靈活。而職高教育更應(yīng)以市場變動為前提，利用新課程研發(fā)的方式，使其教學(xué)遵循周期短和技能轉(zhuǎn)化快的原則。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，85%職業(yè)技能是由崗位經(jīng)驗所提取。對此，職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)避免對學(xué)科邏輯和水準(zhǔn)等價值進(jìn)行體現(xiàn)，而是以動手實(shí)踐為依據(jù)，強(qiáng)化需對現(xiàn)代設(shè)備的認(rèn)知，以便更好適用于社會發(fā)展。總之，職高數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，應(yīng)面向整體學(xué)生，促使學(xué)生可在原有基礎(chǔ)的層面得到個性化發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，職高屬于職業(yè)教育的核心組成部分，是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)基地，而數(shù)學(xué)作為職高教育的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)對其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量加以高度關(guān)注。對此，職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視當(dāng)前教學(xué)常見問題，通過側(cè)重知識點(diǎn)銜接、教學(xué)方法優(yōu)選、關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展等路徑的探索，推進(jìn)學(xué)生整體化發(fā)展，以此更好地培養(yǎng)職業(yè)人才，為社會發(fā)展提供助力。

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作者簡介：范錦雅，江蘇省靖江市靖江中等專業(yè)學(xué)校。endprint