摘 要：把互動(dòng)式教學(xué)引入思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，很多教師通過多年的嘗試已經(jīng)取得了較好的效果。但是，思想政治課互動(dòng)式教學(xué)過程中還存在著一些很現(xiàn)實(shí)的問題，找對(duì)、找準(zhǔn)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行較為詳盡的分析，才能使對(duì)策更有針對(duì)性，使思想政治課互動(dòng)式教學(xué)更具實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；互動(dòng)教學(xué)；問題；對(duì)策

高中思想政治學(xué)科涉及的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治學(xué)等內(nèi)容有一定的邏輯性和抽象性，教師的講解有不可替代的作用，但是，那種說教式的講解有時(shí)會(huì)事倍功半。互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于高中思想政治課堂，變“聽話”為“對(duì)話”，教師與學(xué)生以平等的人格參與進(jìn)來，通過討論甚至爭(zhēng)論相互交流，創(chuàng)造性地完成教與學(xué)的任務(wù)。教與學(xué)不再是一對(duì)矛盾體，而是一種以互動(dòng)為外在表現(xiàn)，以提升教學(xué)效果為目標(biāo)的統(tǒng)一體。通過本人四年來的教學(xué)實(shí)踐，采用全部或部分時(shí)段對(duì)話和討論（一般為分小組討論）方式的課堂約占全部授課學(xué)時(shí)的60%左右，通過課后訪談，并對(duì)比考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)是有效的。但在實(shí)施思想政治課的互動(dòng)式教學(xué)過程中仍存在一些問題需要改進(jìn)。

一、 思想政治課互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用過程中存在的主要問題

（一） 簡(jiǎn)單互動(dòng)——局限于課本知識(shí)和內(nèi)容是普遍現(xiàn)象

大部分思想政治教師在授課時(shí)都比較喜歡應(yīng)用課本上的案例，因?yàn)橄鄬?duì)來說簡(jiǎn)單方便快捷，在學(xué)生思考一段時(shí)間之后，直接回答書中提出的問題，與教師形成簡(jiǎn)單的互動(dòng)。如《政治生活》一書中，講到“民主選舉”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在課程開始直接讓學(xué)生閱讀“探究與共享”部分，然后回答后面的問題，最終自覺分辨出直接選舉和間接選舉之間、等額選舉和差額選舉之間的區(qū)別。教材中的案例誠(chéng)然是十分貼合教材內(nèi)容的，可以起到幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容的作用，但是教學(xué)過程顯得呆板無味，學(xué)生興趣不高。

（二） 流于形式——缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，學(xué)生的思維打不開

形式上的互動(dòng)不難實(shí)現(xiàn)，但如果互動(dòng)的內(nèi)容缺乏新意，對(duì)學(xué)生來說就喪失了吸引力，學(xué)生的思維也呈現(xiàn)僵化狀態(tài)。在近幾年課堂教學(xué)比較流行的高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用中，有一些教師片面地理解了這些新型教學(xué)模式的內(nèi)涵，把思想政治課上成了一堂辯論課或者是討論課。整堂課下來，看起來熱熱鬧鬧，但課下在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的考查或者課程測(cè)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)效果并不理想。同時(shí)就教材知識(shí)深度來說，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較難以理解，如果放手將課堂交給學(xué)生，對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂效果的提高是沒有好處可言的。如《哲學(xué)生活》一書的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生如果不經(jīng)教師輔導(dǎo)很難去理解那些抽象的哲學(xué)概念。在講到“世界的物質(zhì)性”內(nèi)容時(shí)，僅僅就“世界為什么是物質(zhì)的”這一問題，學(xué)生就可以討論很久，最后可能也摸不到頭緒。

（三） 主體倒置——以教師為主的偏心互動(dòng)式教學(xué)是主流

思想政治課互動(dòng)式教學(xué)本應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但在實(shí)踐過程中，往往出現(xiàn)以教師為主的有限互動(dòng)。有的教師不愛用多媒體教學(xué)，從頭講到尾，整堂課只依靠幾個(gè)單薄的封閉式問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，還有一些教師雖然在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置了多個(gè)問題，但是對(duì)于每個(gè)問題拋出后，會(huì)得到學(xué)生怎樣的回答，教師又如何給予反饋，這些問題在課前都沒有準(zhǔn)備，最后只能盡量不與或少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一切以教師的講授為主。

（四） 偏離主題——缺乏有效的引導(dǎo)和控制使互動(dòng)場(chǎng)景熱烈而與教學(xué)內(nèi)容相悖

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不是要讓互動(dòng)完全自由發(fā)揮。學(xué)生正處于青春期，思想活躍，且接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，他們?cè)敢獍炎约核瞄L(zhǎng)的東西拿出來與同學(xué)們分享?；?dòng)教學(xué)正好給他們提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，他們可能會(huì)不自覺地將話題引向自己感興趣的內(nèi)容。此時(shí)，如果教師不馬上進(jìn)行引導(dǎo)和控制，就會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，使學(xué)生本該在課堂學(xué)習(xí)的東西沒有學(xué)到，教師的教學(xué)任務(wù)也沒有完成。

（五） 缺乏反思——缺少評(píng)估與反饋的互動(dòng)式教學(xué)無法發(fā)現(xiàn)問題

沒有反思的課堂是不完整的，評(píng)估與反饋是促進(jìn)思想政治課教學(xué)方式改進(jìn)和教學(xué)效果提高的必然途徑，評(píng)估和反饋的交叉進(jìn)行可以更好地促進(jìn)教學(xué)反思，優(yōu)化方案，改進(jìn)方法，提高效果，了解學(xué)生的反饋情況。有的教師缺乏與學(xué)生有關(guān)于教學(xué)評(píng)估和反饋方面的互動(dòng)，甚至對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度都不夠了解，學(xué)生有沒有真正理解透課堂上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)一知半解，哪些知識(shí)點(diǎn)完全沒有聽懂，教師都不了解，這于教師自身發(fā)展和思想政治課的課堂效果提高是無益的。尤其是思想政治課有它特殊的德育目標(biāo)，是否有效實(shí)現(xiàn)很難考證。

二、 思想政治課互動(dòng)式教學(xué)存在問題的對(duì)策

（一） 確立師生積極參與的互動(dòng)式觀念

在現(xiàn)代教育觀念中，明確了教學(xué)活動(dòng)的多向互動(dòng)性，也就是說，教與學(xué)不再是一種單向的傳遞，而是二者統(tǒng)一起來，交互作用，并通過這種作用完成教學(xué)目標(biāo)。確立師生積極參與的互動(dòng)式觀念，從教師方面來講，教師不是專家，也不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)師生間高度的信任、尊重和誠(chéng)實(shí)相待。教與學(xué)的統(tǒng)一，最終要落實(shí)到“學(xué)”上，要以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為終極目標(biāo)，所以，必須要把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來，共同參與。從學(xué)生方面講，要在教師的指引下，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步尋找出真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，善于思考，敢于對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)科興趣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生多維思辨的互動(dòng)式思維

高中時(shí)期正是學(xué)生思考辨析能力的初步形成階段，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在思考問題時(shí)層次分明、條理清晰、邏輯縝密的思維。教師可以通過精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)方式，努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，在互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓他們對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多角度、多層次的分析，并在此基礎(chǔ)上得到解決問題的方法；其次，教師的提問要采用遞進(jìn)方式，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，突出層次感和邏輯性；教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，及時(shí)歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用新途徑新方法解決問題，使學(xué)生逐步形成多維思辨的互動(dòng)式思維。endprint

（三） 建立學(xué)生客觀反饋的互動(dòng)式機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)反饋客觀上表現(xiàn)為思想政治教師與學(xué)生的課上、課下溝通交流。獲取反饋的方法有多種，如問卷調(diào)查法、網(wǎng)絡(luò)收集法、座談?dòng)懻摲ǖ鹊?。其中，“一分鐘試卷”法屬于問卷調(diào)查法的一種，是由美國(guó)學(xué)者帕曲卡·克羅斯（Patrica Cross）與湯姆·安吉洛（Tom Angelo）在1993年所著的《課堂評(píng)價(jià)方法全體教員手冊(cè)》最早提出的，如今已廣泛用于教學(xué)效果的反饋中?！耙环昼娫嚲怼狈ㄔ谛问?、內(nèi)容和目標(biāo)上都做了較為詳細(xì)的闡述，簡(jiǎn)要地說，就是合理設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容、問卷的發(fā)放與回收、調(diào)查結(jié)果的處理，并以此來改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《文化生活》教材中的“文化對(duì)人的影響”內(nèi)容時(shí)，在課程一開始時(shí)要求學(xué)生寫出在課前預(yù)習(xí)過程中對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)中不太好理解的部分，在下課鈴響之前要求學(xué)生在紙上寫出自己學(xué)到的本課最重要的知識(shí)點(diǎn)或理解最不清晰的地方，以此作為本課內(nèi)容中給予教師的反饋。教師在看過學(xué)生所寫的內(nèi)容之后，會(huì)更容易全面掌控學(xué)生對(duì)于全課知識(shí)的把控程度，以及對(duì)于教師授課方式的接受程度，在下一節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)并給予學(xué)生必要的講解。

（四） 開展師生情感融合的互動(dòng)式交流

思想政治課因其本身的學(xué)科特點(diǎn)并不被大多數(shù)學(xué)生所喜愛，但它深厚的人文氣息和時(shí)政特點(diǎn)，也使互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)行成為可能。這種方式便于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，從而為課堂互動(dòng)營(yíng)造和諧環(huán)境。

1. 民主、和諧的課堂環(huán)境

教師應(yīng)發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，定位自己的角色，參與到教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)師生間高度的信任、尊重和誠(chéng)實(shí)相待。要科學(xué)組織整個(gè)教學(xué)過程，把互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)生喜愛的民主氣氛濃厚的課堂環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量多地實(shí)行“鼓勵(lì)式教育”，以德服人，一碗水端平，不偏心任何學(xué)生。

2. 重視師生的情感交流

美國(guó)當(dāng)代著名人本主義教學(xué)思想家羅杰斯（Rogers，C.R.）認(rèn)為，每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種實(shí)現(xiàn)的趨向，這種趨向性的動(dòng)能是生命所固有的。人類為了趨近于理想自我，就需要不斷接近和保留那些符合自我實(shí)現(xiàn)趨向的經(jīng)驗(yàn)，避開和消除那些抵觸自我實(shí)現(xiàn)傾向的經(jīng)驗(yàn)。師生之間只要能夠在課間和課后相互關(guān)懷，思想上進(jìn)行碰撞和交流，便能使學(xué)生朝著更好的方向去努力。

（五） 培養(yǎng)雙方耐心傾聽的互動(dòng)式能力

在課堂教學(xué)中，傾聽大多是學(xué)生的事。當(dāng)前高中生處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)段，對(duì)待很多事情都有自己的看法，并且大部分同學(xué)有表達(dá)的欲望，有一些學(xué)生會(huì)在課上打斷老師的話或者其他同學(xué)的發(fā)言，這時(shí)候教師不要過于反感，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度，分析他們的想法，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽。

例如，在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)生活》中《征稅與稅收》一課的講授時(shí)，講到稅收的含義教師可以提出“既然稅收是由國(guó)家征收的，那么這個(gè)世界上有沒有不征稅的國(guó)家呢？”這樣的問題。先給出學(xué)生時(shí)間來思考，不管學(xué)生回答有還是沒有，都要認(rèn)真傾聽，最后給出正確的答案。

（六） 豐富課堂生動(dòng)多樣的互動(dòng)式設(shè)計(jì)

1. 合理利用合作學(xué)習(xí)

人的集體意識(shí)與生俱來，因此合作是一種客觀需要。從這個(gè)角度出發(fā)，教師可以將班級(jí)分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行模塊式互動(dòng)學(xué)習(xí)。這就等于為生生互動(dòng)提供了一個(gè)途徑，讓學(xué)生們通過討論、問答等方式進(jìn)行有效溝通，最終達(dá)成共識(shí)（或留有疑問），再由教師進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)歸納（或答疑解惑）。比如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》教材中的《世界是普遍聯(lián)系的》一課時(shí)，教師可以將班級(jí)里的同學(xué)分成三個(gè)小組，進(jìn)行模塊式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)多于師生互動(dòng)。一組同學(xué)負(fù)責(zé)“聯(lián)系的普遍性”模塊，二組同學(xué)負(fù)責(zé)“聯(lián)系的客觀性”模塊，三組同學(xué)負(fù)責(zé)“聯(lián)系的多樣性”模塊。當(dāng)課堂進(jìn)行到某一模塊時(shí)，由該組同學(xué)委派代表到講臺(tái)前方進(jìn)行講解，陳述自己小組組員在課前就該模塊的重難點(diǎn)理解所做的分析。最后，留出時(shí)間給各個(gè)小組交流討論用，教師在其中予以指導(dǎo)并及時(shí)地糾偏。

2. 采用多種可行的方式進(jìn)行互動(dòng)

多樣性意味著開放與包容。在思想政治課教學(xué)中，針對(duì)不同的授課內(nèi)容應(yīng)采取靈活多樣的方式進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)?？梢赃m當(dāng)?shù)匾脷v史事件或典故、近期發(fā)生的有代表性事件或報(bào)刊雜志上的學(xué)生感興趣的內(nèi)容、一些經(jīng)典電影電視片段等豐富互動(dòng)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生興趣，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。在教授《文化生活》一書中的《世界文化多樣性》時(shí)，采取引用電影簡(jiǎn)介和片段、歷史故事、世界各地的風(fēng)景照片、中國(guó)不同地域的不同地方戲劇文化照片等內(nèi)容，讓課堂變得活躍，創(chuàng)造良好的課堂效果。

3. 利用拓展課豐富互動(dòng)內(nèi)容和形式

盡管在高考的壓力之下，思想政治課依然可以適度地進(jìn)行一些拓展課，如教師每月集中兩節(jié)課組織學(xué)生上拓展活動(dòng)課，以課堂辯論會(huì)的形式展開互動(dòng)式教學(xué)。在進(jìn)行“收入分配與社會(huì)公平”這一章節(jié)的講解時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“公平”的含義，可以利用一整堂課的時(shí)間或者一堂課中半小時(shí)左右的時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行辯論，一組學(xué)生持“公平就是沒有差別”的觀點(diǎn)，另一組持“公平一定要有差別”的觀點(diǎn)，互相抒發(fā)觀點(diǎn)，為本組的論點(diǎn)辯護(hù)。通過辯論而產(chǎn)生的雙方自由思想的碰撞和融合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)散思維能力。拓展活動(dòng)也可以以家庭作業(yè)的形式進(jìn)行，比如要求學(xué)生在課下到社區(qū)做義工和志愿者，為居民服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，在實(shí)踐中提高自身的政治思考能力和創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：竇文彤，黑龍江省大慶市，大慶市第四中學(xué)。endprint