摘 要：信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動了新一輪的高校英語教學(xué)改革的實(shí)施。信息化語境下，混合式學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了高校英語教學(xué)媒體的混合式的發(fā)展，更新了教師的教學(xué)理念，隨之而來學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)資源也呈現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息化；高校英語；混合學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索

一、 前言

信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，混合式學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了高校英語教學(xué)媒體的混合式的發(fā)展，更新了教師的教學(xué)理念，隨之而來學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)資源也呈現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。如何提高混合式學(xué)習(xí)效果，如何進(jìn)行混合式課堂教學(xué)，是大學(xué)英語教師迫切需要解決的問題。因此，信息化語境下高校英語混合學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索是具有時代意義的。

二、 混合式的理解

信息化時代，教學(xué)媒體混合討論的是傳統(tǒng)媒體和各種現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的混合；從而保證教學(xué)模式混合式發(fā)展，認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義理論的混合為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，學(xué)習(xí)方式的混合研究的是面授、自定步調(diào)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)的混合；教學(xué)理念的混合：“以教為中心”、“以學(xué)為中心”的混合；學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：固定場所與泛在化通達(dá)的結(jié)合；學(xué)習(xí)資源的混合通過各種方法對理論定義加以操作化，就可以保證教學(xué)與學(xué)習(xí)研究有較高的科學(xué)性。

混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)是指正規(guī)教育課程，學(xué)生至少要有部分內(nèi)容或教學(xué)活動在網(wǎng)上進(jìn)行，期間他們可以自己把控時間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度。但同時，仍有部分需在學(xué)校監(jiān)控環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而非具體的遞授方法，支持個別化學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、實(shí)現(xiàn)效益最大化，提倡教學(xué)相長，注重尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)因勢利導(dǎo)、因材施教、針對性教學(xué)。

三、 信息化時代高校英語教學(xué)提倡混合式的原因

信息高速公路，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展對復(fù)合型、個性化人才的需求，而同時信息社會的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無處不在，海量信息采集、加工速度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時代的到來，文化觀層面課堂面授的現(xiàn)場性不可復(fù)制，倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu)，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學(xué)內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評價依據(jù)外，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為軌跡，需要混合教學(xué)以此調(diào)節(jié)教學(xué)（備課、設(shè)計、制作）之所以要混合：尋求針對每一個學(xué)習(xí)者的最佳方式。

就外語學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)而言：語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語言應(yīng)用的交互性、文化習(xí)得的情境性不可能僅在課堂內(nèi)完成，語言知識是教會的，但語言能力是練就的。教師除課堂精講外，應(yīng)提供經(jīng)選擇提煉的組織化學(xué)習(xí)資源以及方法、路徑、指導(dǎo)和反饋。混合教學(xué)是可以選擇的方法之一。

就二語習(xí)得的規(guī)律而言，信息媒介表征的多樣性。適合語言性學(xué)習(xí)的稟賦差異。多模態(tài)語言信息表征有利于語言理解（可理解輸入）真情實(shí)境的媒體語境，有助于語言習(xí)得（情感過濾）、知識學(xué)習(xí)，結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐有助于語言習(xí)得。（自然循序）課文（音視頻文本材料—學(xué)得）課授（對話性語言應(yīng)用—習(xí)得）。

四、 信息化語境下的英語教學(xué)混合式實(shí)踐探索和思考

計算機(jī)的智慧應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和統(tǒng)計分析軟件為英語教學(xué)帶來了便利，教學(xué)內(nèi)容智慧整合（多媒體技術(shù)，微課、音視頻軟件應(yīng)用）為英語混合式創(chuàng)造了條件。智能語音引入教學(xué)（智能交互技術(shù)，真人發(fā)聲人機(jī)對話）語料庫的深度介入；人工智能/機(jī)器翻譯（感知技術(shù)，翻譯教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用）為教學(xué)的混合式提供了技術(shù)保障。

英語教學(xué)混合包括以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂、以教師為中心的教師面授和微課。何時翻轉(zhuǎn)？在教師鼓勵學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）；提高學(xué)生知識技能準(zhǔn)備度（預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)）；節(jié)省課堂面授的集體耗時（課時限制）；增加師生交互的實(shí)際效用（有效學(xué)習(xí)）；提供翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)材料（與課授環(huán)節(jié)配合）這些情況下需要翻轉(zhuǎn)。

何時微課？在英語學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，保證學(xué)習(xí)時間的靈活性；提高學(xué)習(xí)方式的自主性（精心設(shè)計：導(dǎo)學(xué)、有效學(xué)習(xí)）。何時面授？答疑解惑時（基于問題解答）、課堂討論時（基于活動組織）、同儕互助時（基于任務(wù)協(xié)作）和師生交互時（基于話語思維訓(xùn)練）。

英語微課內(nèi)容選擇，語料要視課程、訓(xùn)練目的而定；形式包括視頻、動畫、圖配音、純語音；微課語料的呈現(xiàn)設(shè)計包括容量大小：可增刪、切分、調(diào)整（2/3分鐘×N）；表現(xiàn)形式：聲、畫、音、形、文的組配合成；媒介品質(zhì)：選擇像素（720p）和音頻（44kHz）

語言處理：字容量大?。嚎稍鰟h、切分、調(diào)整（2/3分鐘×N）字幕（F/K/B/C）、語速、節(jié)奏（可控）英語微課的練習(xí)設(shè)計（包括反饋設(shè)計）輸入性任務(wù)和輸出性任務(wù)。

五、 結(jié)語

信息技術(shù)助力外語教學(xué)，改變了教學(xué)內(nèi)容的表征方式：從話語文字到多媒體集成，豐富了文化語境和學(xué)習(xí)環(huán)境：從單一媒介到全息化展示；改善了知識加工與通達(dá)條件：從紙筆書本到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提高了教學(xué)內(nèi)容遞授的效率，從口耳相傳到泛在化傳播，創(chuàng)造了英語混合學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2014（4）.

[2]馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外語電化教學(xué)，2011（5）.

[3]葉玲等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)模式探討[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017（4）.

作者簡介：王苗，河南省南陽市，南陽理工學(xué)院外國語學(xué)院。endprint