摘 要：高中生物是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，因而高中生物教學質(zhì)量的高與低，直接會影響學生將來的發(fā)展。啟發(fā)式教學作為新興的一種教學模式，已被證明是一種較為先進、有效的教學方式，因此，高中生物教學中要合理地應(yīng)用啟發(fā)式教學方式，相信必能有效提升教與學的質(zhì)量，為學生將來人生之路的順利進行奠定基礎(chǔ)。本文筆者詳細分析了高中生物教學中啟發(fā)式教學方式的應(yīng)用，以期能為廣大高中生物老師的教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學方法；應(yīng)用

隨著教育的不斷發(fā)展，教育體制越來越追求科學化、新穎化，要將學生的健康發(fā)展作為教育的核心環(huán)節(jié)。以往我國的高中生物教學總是局限于單一的教學目標和方法中，很難適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需求。因此，現(xiàn)代化的教育需要遵循現(xiàn)代化的教育發(fā)展需求，要及時樹立正確的教學目標，采用創(chuàng)新的教學方式，不斷提升教學質(zhì)量與效率。鑒于此，研究啟發(fā)式教學方式在高中生物教學中的應(yīng)用是十分必要且重要的。

一、 高中生物教學中應(yīng)用啟發(fā)式教學方法需遵循的原則

1. 遵循自主性原則

啟發(fā)式教學的定義，即讓學生能夠自主地參與到學習中，并及時給予學生有效的引導和啟發(fā)，使學生的思維更加的靈活與深入，從而快速掌握學習內(nèi)容。以往我國的高中生物教學中，老師往往只注重知識的傳授，而未注重學生對所學知識的理解，使學生的學習總是停留于對知識的膚淺認知中，這樣最終會導致學生出現(xiàn)剛學就忘的情況，同時會對生物課程產(chǎn)生厭倦的情緒，會導致教學效率的大幅度降低。因此，素質(zhì)教育背景下，生物老師需要在知識的傳授中，融入思考性的內(nèi)容，使學生形成思考的意識與習慣。老師可以讓學生對知識進行簡單的分析，鼓勵學生質(zhì)疑，之后將問題進行歸納，并組織學生進行分組討論，這樣能將質(zhì)疑、討論與獲新知形成一條有效的學習鏈，最關(guān)鍵的是此過程能充分激發(fā)其思維的積極性。

2. 遵循獨立思考原則

高中生的生活經(jīng)驗已比較豐富，認知及思維能力也得到了一定的發(fā)展。因此，在實施啟發(fā)式教學時，老師要最大限度地將課本與實際生活相結(jié)合，這樣的講解既能吸引學生注意力，又能夠讓學生感受生物課程與生活的巨大聯(lián)系，最關(guān)鍵的是能通過課本將知識延伸到課外，讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，這對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)十分重要，能不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力。

3. 遵循舉一反三原則

舉一反三能力是任何課程教學都需要遵循的原則，尤其是生物這門抽象性與生活性較強的課程，更需要巧將生物知識與生活實踐結(jié)合起來，通過實驗環(huán)節(jié)讓學生親自動手實踐，既能發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，又能夠為學生留下充足的思維空間，使學生自主設(shè)計實驗步驟，在實驗環(huán)節(jié)中不斷總結(jié)學習經(jīng)歷，真正有效地培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

二、 高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用策略分析

1. 培養(yǎng)生物學習興趣，為啟發(fā)教學奠定基礎(chǔ)

眾所周知，興趣是學生學習的最大動力，學生只有在興趣的驅(qū)動下，才能夠不斷提升學習的積極性與主動性。因此，想要真正提升教學效率，必須做到三點：第一，善于直觀教學。生物課程不同于其他的課程，此課程的抽象性較強，是阻礙學生順利學習的重要因素。為此，老師要注重將直觀性教學融入到教學中，這是確保學生學習興趣及能力提升的重要前提。第二，善于將情感融入到教學中。高中生的內(nèi)心情感世界往往比較豐富且細膩，需要老師適時的關(guān)心，因而想要培養(yǎng)學生的生物學習能力，則需要對學生進行及時的肯定、鼓勵及情感教育。第三，合理開展第二課堂。較多學生課中對知識與實踐內(nèi)容并沒有透徹掌握，需要老師課下對學生進行針對性的輔導，這是激發(fā)學生生物學習興趣，提升學生生物綜合能力的關(guān)鍵措施。

2. 直觀實驗，啟發(fā)學生自主學習

生物課程的教學具有研究生命現(xiàn)象及生命活動發(fā)展規(guī)律的特點，因而實驗教學是高中生物教學的必然手段。想要將啟發(fā)式教學的作用發(fā)揮出來，則需要巧借生物實驗環(huán)節(jié)，以實驗的直觀性、嚴謹性來提高學生的科學思維能力，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。比如在學習《酶的作用與本質(zhì)》內(nèi)容時，老師可以先設(shè)問：學生們你們知道嗎，昨天的你們和今天的你們是有很大區(qū)別的？學生們疑惑，老師接著說：雖然表面無任何變化，但實際上較多物質(zhì)都在變化……此變化發(fā)生于細胞內(nèi)，也就是生物課程中所說的細胞代謝。生物體內(nèi)的反應(yīng)和玻璃試管中的反應(yīng)有何不同？通過學生間的激烈討論，生成了新的問題：如此巨大的反應(yīng)如何在普通條件下進行呢？部分學生提出了催化劑——酶這一要素。酶真能對生物體內(nèi)的反應(yīng)起催化作用嗎？通過實驗——比較H2O2在不同條件下的分解來驗證。介紹有關(guān)H2O2的背景知識（略），提醒學生聯(lián)系化學中學到的FeCl3是催化劑的知識。問題：如何設(shè)計實驗證明酶是否具有催化作用？引導學生再次討論，提出獲取過氧化氫酶的方式，促進學生主動對實驗進行設(shè)計及操作。這樣直觀性的實驗教學方式，能徹底激發(fā)學生的求知欲望與動手實踐欲望，能在啟發(fā)的狀態(tài)下提升學生的自主學習能力，提高生物教學效率。

3. 利用多媒體教學，提升啟發(fā)式教學效率

多媒體教學能幫助學生透徹地掌握知識，這是提高啟發(fā)式教學效率的必然途徑。比如在學習《人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成》內(nèi)容時，老師可以將人體神經(jīng)細胞的圖片巧制成PPT的形式，讓學生直觀地觀看。這樣既能讓學生快速地了解知識，又能夠充分地發(fā)揮學生的想象力，提高學生的科學思維能力，以此達成啟發(fā)式教學方法的合理應(yīng)用與提升教學效率的目的。

三、 總結(jié)

綜上所述，高中生物作為一門抽象性較強的課程，需要合理地應(yīng)用啟發(fā)式教學方式，相信必能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望，使學生在快樂、自由的學習氛圍中，輕松地了解、理解、掌握與升華知識，養(yǎng)成自主學習、想象及思維的習慣，能有效提升高中生物教學的效率。

參考文獻：

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[2]劉馨.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].生物技術(shù)世界，2015，（05）：124.

作者簡介：

嚴友春，四川省涼山彝族自治州冕寧中學。endprint