摘 要：在小學教學中，特別是對于語文教師來講，如何培養(yǎng)小學生的語言能力，以及學生的語言進步，與其教學語言息息相關。在教學活動中，其教學水平、質(zhì)量、風格等都會直接體現(xiàn)出來?；谀壳按嬖谥行氖滦W語文教學的教師語言能力、活力欠缺乏的現(xiàn)象，就必然要深入研究這些問題，根據(jù)語文這門學科的特點，不斷探究教學語言的方式，進一步提高語文教師在面對小學生授課時的能力，準確把握語言，用生動、優(yōu)美的教學語言吸引學生對語文課感興趣，有樂趣，把語言能力充分運用于教育當中，使其在教學中有長久的、旺盛的生命力。

關鍵詞：小學語文；語文教學；語言特點

一、 規(guī)范性

教師是學生的第二導師，對于學生而言，他們代表著知識和智慧，正因如此，教師的言行直接影響著學生的言行。教師的行為舉止學生可以模仿，教師的語言表達同樣也可以效仿。教師是導師，是為人師表的楷模，很重要的一方面則是教師的表達的口語，這種表述的語言有示范、引導作用。所以，在教學環(huán)境中，教師語言一定要規(guī)范，同時希望其語言能夠起到積極示范作用。尤其是面對年齡偏小的剛入學的小學生，更應該這樣。

小學時期，是學生學習語言的重要階段，兒童年齡偏小，語言內(nèi)容缺乏，愛模仿別人的話。對于語文教師的教學語言質(zhì)量來講，在對其教學效果產(chǎn)生影響的同時，還對小學生的語言發(fā)展起著決定性作用。在這一階段，語文教師就應在語言發(fā)音、詞匯準確、語法規(guī)范等上下工夫，為兒童的語言學習打基礎，創(chuàng)條件。在實際教學中，一些老師讀音不準確，比如，把“教室”念成“教史（三聲）”；把“師范”讀成“思范”，還有說方言的，如把“肥皂”這一物品說成“胰子”的；還有說倒裝句的，如把“你先走”這話說成了“你走先”，還比如把“我聽過”這句話說成“我有聽過”，等等。這些語言的表達方式不規(guī)范，起不到示范作用。在教學過程中，教師必須持有普通話合格證書，在教學中要說全國通用的普通話。這樣不會出現(xiàn)像前面提到的各式各樣的語言表達方式，學生才能聽得懂，學得規(guī)范。即使有的教師語言豐富，但不會使用普通話教學，那他同樣是不合格的。

二、 科學性

教學是一門科學，是講究藝術的，在語文教學中，既要讓學生掌握和學習到豐富的知識，又要精心培育學生的修養(yǎng)，讓學過語文的學生語言表達更準確、更規(guī)范。一名教師必須要準確掌握詞語的內(nèi)涵，如語句包含的感情、色彩，這樣會正確地傳授文化知識。語文教學口語不僅要生動、規(guī)范，還要做到簡單和更加精練化。在實際教學中，教師應該突出重點，提煉精華，能用一句表達的不用兩句，做到“豐而不余一言”，表達到位，解釋準確，讓學生易于掌握和理解，從中學到知識，得到鍛煉。

三、 可接受性

在小學語文中，應用口語化教學時，更應該緊密結合兒童的生活和特點，讓兒童能聽懂，能接受。在教學手法上，要更多應用適合于兒童這個年齡段習慣熟悉的方式。在小學生中，較低年級的學生愛想象，受形象思維影響面大，那么，在實際教學中，教師使用的口語要簡單、要通俗，使兒童有興趣，愛聽講。同時，用一些方式啟發(fā)他們的抽象、想象思想。在高年級的學生群體中，他們的思維能力得到了形成和發(fā)展，針對他們在教學中，教師口語就要注意，此時表達語言必須要嚴格、規(guī)范、深入。

四、 生動性

生動性是教學語言的一種特性，是指語言方面要生動形象，要充滿活力。形象生動是小學語文教學語言必不可少的一種方式，這是基于小學生的思維和語文教材的特點決定的。在語文教材中，我們都知道有不少的文學作品，形象生動，印象深刻。語文教師在教學當中，要善于用動聽的語言、形象的表達方式，讓學生引人入勝，身臨其境，融入到作品之中，通過這種方式，使得學生解惑釋疑，讀懂作品，形象思維更加深化。

五、 趣味性

我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生的學習過程不僅僅是以思索為重心的認識過程，而且是以能力、氣質(zhì)和性格協(xié)調(diào)活動的過程。作為語文老師語言要適合小學生的心理，在合適的地點、合適的機會、精巧的運用詼諧風趣的語言啟發(fā)學生，使得整個教學趣味無窮、璀璨生輝。

六、 情感性

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家，他在《給教師的建議》中說道，在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命和靈魂。在語文教學中，一篇篇文學作品，都是蘊含著情感、抒情滿懷。那么，在教學中，用到的教學語言同樣也應當充滿色彩、深懷感情。在講到莊嚴時，學生表現(xiàn)出嚴肅端莊；在講到豪情時，學生表現(xiàn)出熱情洋溢；在講到義憤時，學生怒眉立目；在講到歡快處，學生開懷有笑。這就說明教學氛圍和教學語言是分不開的，一名好的教師就應對要講解的文章認真分析、深刻領悟，融入情感，寓教于境，寓教于情，做到聲情并茂，通過語言表達，將作品的內(nèi)涵傳達給學生，觸動他們的心靈，引發(fā)學生情感的共鳴，達到深入教學的目的。

記得有人說過，如果想要讓語文教學更完善、更完美、更動聽，那就應該在語言上狠下工夫，達到詩歌、散文、小說、相聲中語言一樣的精煉、優(yōu)美、生動、風趣。這是一種追求，雖然很苛刻，但它是教學中不斷進步、不斷探索的完美境界。

參考文獻：

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[3] 張立華.小學語文教學語言特點新探[J].學周刊，2015，27：66-67.

作者簡介：楊錦達，福建省漳州市平和縣長樂中心學校。endprint