摘要：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮課學(xué)生堂學(xué)習(xí)主體地位。從優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位落到實(shí)處。優(yōu)化課堂導(dǎo)入，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的性格心理等因素組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，公正地完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；環(huán)節(jié)；優(yōu)化；主體；落實(shí)

從根本上來(lái)說(shuō)，新課程改革其首要的任務(wù)就是優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。使得學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)主體的地位。因此，要想取得新課程改革的成功，教師就要從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生更好地融入到活動(dòng)中來(lái)，真正地把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位落到實(shí)處。這樣的話，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的面貌就能夠得到改變，學(xué)生也就能夠變得積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂教與學(xué)效率很高的局面就可能實(shí)現(xiàn)。

絕大多數(shù)的語(yǔ)文教育工作者都清楚這樣的道理：衡量一堂課是否精彩成功的標(biāo)準(zhǔn)并不在于教師一味的講授有多么的生動(dòng)，而在于這位語(yǔ)文教師在多大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性以及他（她）所設(shè)計(jì)組織的活動(dòng)取得了多大的成效。再?gòu)恼n堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)考慮，我們不得不更要思考如何優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生不同教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)效性的問(wèn)題。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的性格心理等因素組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，公正地完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)等等教學(xué)環(huán)節(jié)都在很大程度上影響到學(xué)生的情緒心理以及參與發(fā)展，所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)組織。那么，關(guān)于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣操作呢？

一、 課前——優(yōu)化課堂導(dǎo)入

中國(guó)有句俗話“良好的開(kāi)始是成功的一半”。 同樣的道理，一堂好的小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生是不是能夠很快地集中起注意力來(lái)，積極主動(dòng)地投身到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果是和教師課前的調(diào)動(dòng)有著直接關(guān)系的。特別是對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的紀(jì)律意識(shí)往往還較差，自我控制力較弱，在課堂的起始階段常常還不能很好地把心思放到課堂上來(lái)。因此，這個(gè)時(shí)候就非常需要小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行必要的課堂教學(xué)的導(dǎo)入。通常課堂導(dǎo)入，給接下來(lái)的課堂教學(xué)來(lái)一個(gè)自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端，使得學(xué)生很快地集中起注意力來(lái)，既激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本課學(xué)習(xí)的情感，讓他們能夠帶著強(qiáng)烈的未知欲和孜孜以求的學(xué)習(xí)心理投入到學(xué)習(xí)情境中。這樣，對(duì)于凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們?nèi)褙炞⒌剡M(jìn)行課堂討論、質(zhì)疑、合作、評(píng)價(jià)有著非常好的效果。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課的時(shí)候，語(yǔ)文老師就可以進(jìn)行這樣的課前導(dǎo)入：“同學(xué)們都知道蝙蝠是一種既不是鳥(niǎo)類又不是獸類的動(dòng)物，而雷達(dá)是什么你們知道嗎？雷達(dá)是一種廣泛運(yùn)用在軍事或民用上的一種觀察設(shè)備。按道理說(shuō)這兩種事物風(fēng)馬牛不相及?？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的課文卻把它們聯(lián)系在一起，同學(xué)們想不想知道是為什么嗎？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)探究這兩種事物的聯(lián)系吧！”相信通過(guò)這樣簡(jiǎn)潔的課前導(dǎo)入，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情就會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也很快地就會(huì)集中，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打了良好的基礎(chǔ)。

二、 課中——優(yōu)化課堂組織

著名教育家波莉亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)?，這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！被谕瑯拥恼J(rèn)識(shí)，新課程改革極力倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂組織過(guò)程中，自主、合作、探究分階段進(jìn)行，循序漸進(jìn)，把課堂學(xué)習(xí)引向深入。特別是在學(xué)生通過(guò)小組合作中的討論、辨析、質(zhì)疑、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們可以暢所欲言，學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解其他同學(xué)們的想法，因此促進(jìn)自己重新審視自己的思維，進(jìn)行必要的反思，修正自己的觀點(diǎn)，矯正自己的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的。

在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)組織的時(shí)候，語(yǔ)文老師應(yīng)該先教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和技巧，提供必要的知識(shí)鏈接，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)過(guò)程及階段學(xué)習(xí)成果應(yīng)有及時(shí)準(zhǔn)確的把握。但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的形式就沒(méi)有必要進(jìn)行過(guò)多的干涉了。這樣的話，學(xué)生們就能夠按照他們的意愿進(jìn)行他們所希望的學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)興趣就能得到保護(hù)，學(xué)習(xí)熱情自然就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就不會(huì)差到哪里去。特別是在進(jìn)行各學(xué)習(xí)小組成果展示的時(shí)候，學(xué)生肯定是樂(lè)意用自己拿手的喜歡的方式來(lái)展現(xiàn)。這樣長(zhǎng)久地堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位才會(huì)確實(shí)得到落實(shí)，課堂學(xué)習(xí)也才能取得高效。

三、 課后——優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

在學(xué)生進(jìn)行完自主、合作、探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，還有一個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的——那就是優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。這是因?yàn)椋谡n堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的參與程度、學(xué)生交流的狀態(tài)以及他們的情緒、思維等等方面的表現(xiàn)都應(yīng)該成為我們語(yǔ)文教師所要觀察并總結(jié)的內(nèi)容。只有通過(guò)這些內(nèi)容的觀察與評(píng)價(jià)，我們才能清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在著哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，又需要我們作出怎樣的應(yīng)對(duì)，用于指導(dǎo)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給略去，而是應(yīng)該認(rèn)真地把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給做實(shí)做好。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，要及時(shí)地、有針對(duì)性地指出學(xué)生或是學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。在及時(shí)準(zhǔn)確地把握課堂學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力形成以及在過(guò)程方法、情感態(tài)度等方面形成評(píng)價(jià)，充分地發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)的診斷功能，更好激發(fā)學(xué)生的生成狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳青秀，福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint