摘要：在基礎(chǔ)教育中，英語課程是重要的組成。但受應(yīng)試教育的影響，在英語教學(xué)中，還存在著很多弊端。新時期的英語教學(xué)改革必然成為重點。英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新思考，大膽革新教學(xué)方式，避免傳統(tǒng)的單純進(jìn)行語言知識的教學(xué)，盡量發(fā)揮出“任務(wù)型”教學(xué)的優(yōu)勢，在中學(xué)英語教學(xué)課堂中，深化英語教學(xué)改革，切實提升中學(xué)生的綜合英語素質(zhì)能力。本文首先分析了中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的困境，并針對問題，對如何應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，提出了幾點建議，旨在和同行交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用

一、 初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用困境

（一） 教材內(nèi)容和任務(wù)語言學(xué)習(xí)的沖突

隨著任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用增多，對教材使用帶來一定的沖擊。部分教師認(rèn)為，教材內(nèi)容和任務(wù)語言學(xué)習(xí)存在一定的沖突，特別表現(xiàn)在真實性方面，部分內(nèi)容難以用上，這就要求教師具有設(shè)計問題的能力，集中精力準(zhǔn)備資料。從實踐情況來看，考慮到師資能力個體化差異性，不同教師肯定選擇不同的教材內(nèi)容，這樣決定了不同的知識容量。在這樣的背景下，為保證教學(xué)效率和質(zhì)量，并且教學(xué)內(nèi)容符合大綱要求，應(yīng)該充分重視教材建設(shè)工作。

（二） 學(xué)生水平參差不齊

當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中，都是采用大班教學(xué)的特點，一個班級幾十人。這種情況下，班里同學(xué)水平參差不齊，則難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，因材施教難以發(fā)揮。

結(jié)合課堂管理要求來講，比較大容量的班級管理中，容易出現(xiàn)課堂失控的問題，這對教師管理帶來一定挑戰(zhàn)。針對任務(wù)教學(xué)法的特點，在西方則是較為適用于不到20人的小班化教學(xué)。所以，這就需要結(jié)合教學(xué)實踐情況，制定符合我國中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)教學(xué)模式。這里，可以將分層次教學(xué)思想應(yīng)用其中。將不同層次學(xué)生按照英語能力進(jìn)行分類，不同層次班級選用不同的教材，并具有不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣自然也存在著不同的教學(xué)任務(wù)和評價方式，目的則是結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，最大化提升他們的英語能力。在我國，這種分層遞進(jìn)的教學(xué)模式已經(jīng)具備初步的應(yīng)用規(guī)模，正在受到越來越多的關(guān)注。

二、 初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一） 任務(wù)設(shè)計要具有可操作性

在進(jìn)行英語任務(wù)教學(xué)模式過程中，應(yīng)該要求設(shè)計任務(wù)能夠滿足科學(xué)性、真實性、可操作性、參與性。比如，具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該保證任務(wù)的科學(xué)性要求，結(jié)合學(xué)生實際來設(shè)計難易程度，并保持一定的階梯度要求，滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展要求，這些都有助于學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。另外，還應(yīng)重視將任務(wù)設(shè)計成具有較強的可操作性，如果某些內(nèi)容過于復(fù)雜、而太費時費力，就可以選擇不做，而確定較為簡單的任務(wù)。同時，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計過程中，一定要從實際情況出發(fā)，以保證最為貼近真實性的要求，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和親切感，能夠具備主動參與且愿意表達(dá)的意愿，能將英語知識積極應(yīng)用在自身的生活實踐中，滿足學(xué)以致用的原則。最后，任務(wù)設(shè)計的目的就是要求盡量能實現(xiàn)全員參加，不僅能夠吸引英語能力高的學(xué)生，還要激發(fā)起全體學(xué)生的興趣，滿足教學(xué)對象為全體學(xué)生的要求。教師在設(shè)計過程中，應(yīng)該合理選擇各種類型不同、難易不同的方式。任務(wù)可以為消息傳遞，可以為理解信息活動，也可以為發(fā)表觀點的活動等等。結(jié)合表現(xiàn)形式方面，可以選擇說服、爭辯、討論、對話、匯報、表演等形式。

（二） 課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

在任務(wù)教學(xué)法過程中，主要體現(xiàn)出學(xué)生的中心地位，保證其作為活動主體，積極改進(jìn)教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。與此同時，學(xué)生的觀念也應(yīng)與時俱進(jìn)，將自己視為學(xué)習(xí)的主人翁。應(yīng)該用飽滿的精神來積極主動準(zhǔn)備、執(zhí)行、并分析任務(wù)，在完成后，進(jìn)行有效評價活動，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)的任務(wù)要求。比如，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身實際情況來進(jìn)行合適學(xué)習(xí)方法的選擇，通過信息收集，要求獨立進(jìn)行方案設(shè)計以及撰寫報告，并對于自己任務(wù)完成情況進(jìn)行積極評價，在此過程中，應(yīng)該鼓勵開展相關(guān)的合作、討論活動。保證課內(nèi)外活動具有較強的任務(wù)意識，能實現(xiàn)語言的功能和形式方面的統(tǒng)一。

（三） 教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

在實施任務(wù)教學(xué)法的過程中，對于教師具有一定的挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變觀念，積極轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂中的角色，部分教師不能較好適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，甚至從心里不愿意接受任務(wù)教學(xué)法，而堅持原有的傳統(tǒng)教學(xué)，這種情況無疑增加了推廣應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的難度，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。對于課堂教學(xué)中的教師來說，應(yīng)該明確自身的管理者、策劃者、設(shè)計者、組織者以及交際伙伴等身份。要進(jìn)行任務(wù)實施前，應(yīng)該進(jìn)行有針對性的充分準(zhǔn)備任務(wù)，積極尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，合理取舍才能獲得良好效果。具體的執(zhí)行任務(wù)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際來進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，明確任務(wù)難易程度的合理控制。具體教學(xué)實踐中，應(yīng)把學(xué)生實踐情況和教材內(nèi)容相互結(jié)合，選擇合適的教學(xué)方法，切忌簡單套用片面化的任務(wù)型教學(xué)法，而不加選擇地摒棄其他教學(xué)方法。比如，針對較為復(fù)雜的語言項目教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)化詳細(xì)的講解，這樣就較為適用于傳統(tǒng)教師講解為中心的教學(xué)模式，如果照搬任務(wù)教學(xué)方法，費時費力不說，有可能適得其反，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能保證獲得預(yù)期良好的教學(xué)效果。盡管這種教學(xué)模式在我國應(yīng)用還不成熟，還有或多或少的問題，但隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在新時期的現(xiàn)代化教育背景要求下，無論學(xué)生還是教師都會越來越熟悉這種學(xué)習(xí)方法，并愿意投入精力和時間來全力積極參加，必然會對于中學(xué)英語教學(xué)工作起到很好的幫助，切實有效地提升學(xué)生的英語綜合能力，滿足現(xiàn)代教育的改革需要。

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作者簡介：

馬麗，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，平羅縣第五中學(xué)。endprint