竭清泉??

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，是新教學(xué)理念下的教學(xué)內(nèi)容。能把問(wèn)題解決，是需要每個(gè)學(xué)生不停地鍛煉，必備起來(lái)的能力。多視角的解決問(wèn)題方式，可以完善的鑄就學(xué)生未來(lái)前景的壯大。那么旨在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新再造，指引學(xué)生廣角度的拓展思考，是成就我國(guó)教育事業(yè)的漫漫長(zhǎng)關(guān)道的點(diǎn)睛之筆。

關(guān)鍵詞：多視角解決；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

一、 解決問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)

1. 意識(shí)問(wèn)題如何解決

解決問(wèn)題方法多視角，首先要做的就是轉(zhuǎn)換學(xué)生意識(shí)，也就是打破學(xué)生思維和意識(shí)壁壘，運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘Z(yǔ)言，可以指引學(xué)生多視角的解題意識(shí)和思維。拓展出學(xué)生變著花樣來(lái)解題，始終保持一定程度的活躍思維，會(huì)使他們從各處角度嘗試看待同一問(wèn)題。老師需要為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，開(kāi)啟他們探究多視角解題的思路。從意識(shí)層面來(lái)看，勇于勤于思考，打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維束縛，以全新的視覺(jué)得到答案。比方說(shuō)：解決困難習(xí)題，簡(jiǎn)單方程式學(xué)習(xí)中，作為打開(kāi)學(xué)生的大腦的指路人，首先要做的是先詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有新的解題思路，而不是填鴨式的灌壓知識(shí)給學(xué)生。問(wèn)題主要在于，是否敢于朝著冒險(xiǎn)的方向思考，去挑戰(zhàn)書(shū)本上固有的知識(shí)體態(tài)，創(chuàng)新是每個(gè)時(shí)代的話題，能夠創(chuàng)新也是在挑戰(zhàn)每個(gè)學(xué)生的心理。就這個(gè)情況，如果嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生，將教學(xué)氛圍制造的相當(dāng)壓抑的話，那么學(xué)生又怎么敢說(shuō)出自己的想法？所以一個(gè)良好輕松的環(huán)境是格外重要的，從師者完全可以把身份轉(zhuǎn)變一下，做學(xué)生的朋友，在愉悅中讓他們順著自己的想法大膽探究下去。營(yíng)造活躍氣氛，盡量不要抹殺了學(xué)生大膽的思維和意識(shí)，破碎了學(xué)生多視角方法的孕育。

2. 學(xué)生的主體地位如何突顯

在這類新式教學(xué)中，最最關(guān)鍵是突顯學(xué)生的主體地位，這與傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的模式大相徑庭，為提高解題正確率，就意識(shí)層面看要實(shí)現(xiàn)多視角解決問(wèn)題方法，唯一要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度看問(wèn)題，思考并最終解決問(wèn)題。所以說(shuō)老師的工作其實(shí)就是解放學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和解題中慢慢養(yǎng)成慣性意識(shí)。這種潛移默化，不強(qiáng)迫不干涉的教學(xué)方式，只是調(diào)動(dòng)學(xué)生自我的思維意識(shí)能力，而非灌壓式的教學(xué)，就毫無(wú)疑問(wèn)愈加促進(jìn)了新式教育理念的成功。盡可能地把課堂交還給學(xué)生，讓他們暢游于自己特有的思維里，讓解題成為一件十分享受毫無(wú)壓力的美事！這樣自主的探索實(shí)踐，多產(chǎn)解題思路，可以說(shuō)是使用了先學(xué)后教的理念模式，以教師引導(dǎo)課后總結(jié)完成教學(xué)，以學(xué)生的自學(xué)為開(kāi)端，自己動(dòng)手實(shí)踐推導(dǎo)出各式方法得出答案。

二、 小學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化培養(yǎng)的具體建議

1. 充分解讀教材

因材施教，對(duì)于書(shū)海而言，對(duì)于無(wú)法預(yù)知的學(xué)生而言，都是一直以來(lái)最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣做的前提，就需要老師深刻理解教材內(nèi)容，再則就是全力親近自己的學(xué)生，只有親和孩子們，才能懂得他們的思維走向，從而對(duì)于培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力就鋪墊了基礎(chǔ)。在課堂上要牢牢掌握教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，課后再多多詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓多視角解決問(wèn)題方案充分提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 觸發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題能力

教師大可以在課堂上先拋出一些解決題目的方法，但是再次強(qiáng)調(diào)！絕對(duì)杜絕只用單一方法灌輸?shù)穆浜蠼虒W(xué)方法。只有靈活多變的方式，才能讓學(xué)生參與到課堂里來(lái)。一旦學(xué)生能夠多產(chǎn)問(wèn)題解決方法，那么主動(dòng)的探求也就意味著解決的方法增多，教學(xué)質(zhì)量的提升，必然是給予老師和同學(xué)們的一針強(qiáng)心劑，大大推動(dòng)了每個(gè)人學(xué)習(xí)的熱情。再則，根據(jù)掌握的知識(shí)去尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，保質(zhì)也要保量。如果能夠以最迅速優(yōu)化的方法解決問(wèn)題，再加以對(duì)比分析，把各解法間的聯(lián)系著重講解一下自然最勝，方法是死的，活學(xué)善用才是王道。

3. 結(jié)合學(xué)生情況

空談達(dá)不到實(shí)質(zhì)問(wèn)題的解決，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，情況都是不一樣的，只有對(duì)他們的實(shí)際知識(shí)掌握情況水平了解到位，才能夠就其解決問(wèn)題，如何進(jìn)行多視角培養(yǎng)計(jì)劃的良好實(shí)施。比如：部分學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，“長(zhǎng)×2+寬×2”的方法不是書(shū)本上的方法，但是答案是正確的。那么，這就需要老師尊重每個(gè)學(xué)生思維特點(diǎn)，為其采用了特異的方法以之充分鼓勵(lì)。值得一提的是，每個(gè)學(xué)生特別的解決問(wèn)題方法，都存在著隱性的思維模式，只要老師愿意悉心講解一番，對(duì)于其他同學(xué)在遇到此類問(wèn)題時(shí)候，可謂無(wú)往不利。

4. 課堂巧設(shè)情境

在實(shí)際課堂中，利用有限的條件，其實(shí)也可以巧妙地設(shè)置出一些童話和生活的情境，這一點(diǎn)就十分迎合低年級(jí)學(xué)生豐富想象力的特點(diǎn)，同理也開(kāi)啟了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使得他們積極地為解決問(wèn)題，而采取多視角看待問(wèn)題的辦法，最終解決問(wèn)題。例如，回家的路有三條，貪玩的小狗迷了路找不到家，那么請(qǐng)你們幫助它選擇一條最近的路返家。本題讓學(xué)生通過(guò)對(duì)三條路線的計(jì)算，找到最優(yōu)路線，當(dāng)實(shí)際生活中碰到這樣的情況，也就可以通過(guò)這樣的計(jì)算來(lái)解決困境。

三、 結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)著重提升自身的教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生情況而調(diào)研得出的研究方法，以及對(duì)解決問(wèn)題方法背后數(shù)學(xué)思維解析，在對(duì)問(wèn)題多視角解決的培養(yǎng)，針對(duì)各類問(wèn)題找尋最優(yōu)化的解決方法，重視每個(gè)學(xué)生特有的思維模式的差異等等。教師要做到對(duì)新課程內(nèi)容的要求充分的掌握，就學(xué)生實(shí)際情況加以判斷和了解，一旦遇到問(wèn)題，首先要做的是對(duì)采取創(chuàng)新性思維的肯定，并且多加鼓勵(lì)支持學(xué)生答疑。最終讓學(xué)生對(duì)各類方式方法，原理以及使用方式得以掌握，在解決問(wèn)題的目的上，讓小學(xué)數(shù)學(xué)算法呈現(xiàn)多視角的教學(xué)畫(huà)面，從而得到全新花樣的質(zhì)量保障。

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作者簡(jiǎn)介：

竭清泉，福建省龍巖市溪南小學(xué)。endprint