摘 要：情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以滿足中等職業(yè)學(xué)校生物學(xué)教學(xué)的新需求，情境創(chuàng)設(shè)沒有一定的局限，可以是教師的語(yǔ)言、學(xué)生的語(yǔ)言，也可以是生物標(biāo)本、現(xiàn)代教育技術(shù)的畫面。本文就情境教學(xué)法在中職生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：中職生物學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用策略

一、 前言

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，在教育教學(xué)活動(dòng)中不能將學(xué)生僅僅局限于接受知識(shí)的角色，更應(yīng)注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)就是學(xué)生基于自身態(tài)度與情感，合理解釋原有的知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)出新的觀念與結(jié)論的過程。知識(shí)的建構(gòu)過程需要在相關(guān)情境的支持下，實(shí)現(xiàn)于原有知識(shí)的互相作用之中，所以情境教學(xué)法在中職生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要。

二、 情境教學(xué)法的特征及應(yīng)用原則

相比于其他教學(xué)方式，情境教學(xué)法基于情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生更好地理解與掌握新舊知識(shí)及健全思維方式。情境教學(xué)法主要涉及以下特征：第一，形真：形象較真切，化抽象的知識(shí)為具體的情境；第二，情切：情感除了是一種教學(xué)手段，更是教學(xué)任務(wù)，成為目的；第三，理寓其中：生物學(xué)教材內(nèi)容的編排遵循生物學(xué)的基本規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，情境創(chuàng)設(shè)需要圍繞教材中心加以開展，也就是說情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循生物學(xué)的基本規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。

中職生物學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用原則主要涉及三點(diǎn)：第一，堅(jiān)持生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)：教師需要在充分了解與掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合教科書合理制訂教學(xué)目標(biāo)，并將該目標(biāo)視作教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)；第二，合理掌握各情境之間整體性關(guān)系：教師需要結(jié)合課程需求與學(xué)生需求合理創(chuàng)設(shè)情境，且這些情境需要遵循教學(xué)規(guī)律，互相銜接；第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣化與真實(shí)化的教學(xué)情境，以提升學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。

三、 中職生物學(xué)情境教學(xué)的重要性

（一） 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

中職學(xué)生正處于青春期，他們具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力與思維能力，他們熱衷于探索研究問題及事物發(fā)展的來龍去脈。在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐與獨(dú)立處理問題的時(shí)間與空間，可以利用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索相關(guān)問題，如：為什么在荒無人煙的南極竟然會(huì)在企鵝的身體內(nèi)發(fā)現(xiàn)DDT的存在？為什么一對(duì)膚色視覺正常的夫婦會(huì)生出一個(gè)白化色盲的孩子？教師利用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)自主分析與探索這些實(shí)際問題。由此可見，情境教學(xué)法在中職生物學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二） 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教育教學(xué)過程中選擇中職學(xué)生日常生活中熟悉的生活實(shí)例、社會(huì)中涉及的生物學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)與科學(xué)史實(shí)和高新科技等素材相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，且這些學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)具備一定的要求，即需要滿足中職學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣不僅可以提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師更應(yīng)重視的是引導(dǎo)學(xué)生觀察與思索知識(shí)涉及的各種內(nèi)容，主要包括數(shù)字與圖形等，并將這些內(nèi)容加以投放，以更好地吸引中職學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 有利于開發(fā)學(xué)生思維

現(xiàn)階段，中職學(xué)生在學(xué)校的角色是學(xué)生，需要學(xué)習(xí)與生物學(xué)相關(guān)的各種知識(shí)，畢業(yè)后他們將服務(wù)于社會(huì)的各行各業(yè)，教師的教育理念及教學(xué)模式都潛移默化地影響著他們的一生，合理的教育理念及教學(xué)模式更能幫助學(xué)生開發(fā)思維，實(shí)踐證明情境教學(xué)法便是較好的方式之一，情境問題的創(chuàng)設(shè)具備一定的成效，合理的問題情境好比橋梁，緊密聯(lián)系著舊知識(shí)與新知識(shí)，并指引著正確的方向，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，更重要的是開發(fā)了學(xué)生的思維。

四、 情境教學(xué)法在中職生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 合理運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境

發(fā)現(xiàn)問題比處理問題更為重要，思維開始于疑問。在生物學(xué)教學(xué)中利用問題創(chuàng)設(shè)情境，既可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性又可以幫助學(xué)生形成心理預(yù)期，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握緊密聯(lián)系新知識(shí)的原有知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。問題情境指的是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有知識(shí)為起點(diǎn)，提出有趣活潑并有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，設(shè)立懸念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題情境作為一種有效的教學(xué)手段，對(duì)教師的教育理念及教學(xué)方式提出了更高的要求，教師自身的教育理念及教學(xué)方式對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)有著決定性作用。問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，選擇難度適宜的問題可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，通常，問題情境可以利用詩(shī)詞、諺語(yǔ)等，或者多媒體課件進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師基于啟發(fā)性問題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，逐步引領(lǐng)學(xué)生思索。問題情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生日常生活中所熟悉的人與事，在此基礎(chǔ)上再逐步拓展與延伸。

（二） 有效利用靜態(tài)課程資源創(chuàng)設(shè)情境

中職生物學(xué)教材所有的新知識(shí)點(diǎn)前基本都具備一定的探索性實(shí)驗(yàn)，課后還有拓展性閱讀材料，并編排了科技熱點(diǎn)、圖形與生活現(xiàn)象等。這些材料都能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。這些圖形、生活現(xiàn)象的編排，首先可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的探索欲望，迫切想知道答案，于是主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索本章節(jié)內(nèi)容。為此，靜態(tài)課程資源的合理利用，不僅可以較高效率地引入新課，而且可以為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷察覺問題、分析問題、深入認(rèn)識(shí)問題的過程，情境對(duì)于學(xué)習(xí)過程而言有著較為重要的教育與引導(dǎo)作用。將情境視作中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開發(fā)學(xué)生思維，既可以有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程又可以提升教學(xué)質(zhì)量，在中職生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)合理的“情境”，基于“情境”開發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力。圍繞“情境”進(jìn)行教學(xué)是中職業(yè)生物學(xué)教學(xué)的正確方向。

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作者簡(jiǎn)介：

李玉林，高級(jí)講師，甘肅省甘南藏族自治州，甘南師范學(xué)校。endprint