摘要：通過(guò)在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語(yǔ)課堂上推行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，探究高中英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略?；?dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的立體互動(dòng)，包括師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和主客互動(dòng)。在教師對(duì)課堂的主導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，將英語(yǔ)課分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后延伸活動(dòng)三個(gè)階段。在信息交流方面體現(xiàn)出課前、課中、課后縱橫交錯(cuò)的多維立體特征。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式；實(shí)施策略

一、 引言

高中英語(yǔ)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)小組為基本形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，要求教師系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)習(xí)小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。將英語(yǔ)課分為課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段和課后延伸活動(dòng)階段。在信息交流方面體現(xiàn)出課前、課中、課后縱橫交錯(cuò)的多維立體特征?；?dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中英語(yǔ)課堂的實(shí)施，可以提高教師的教學(xué)能力和合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力和與他人合作交流的能力，反映了新課程理念的精神。

二、 互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備階段

互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備階段包括：師師互動(dòng)即集體備課、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)即合作學(xué)習(xí)小組分組策略。課前準(zhǔn)備階段為互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在課堂的實(shí)施提供保障。

1. 集體備課

老師在工作備課期間，通過(guò)自身的思維與智慧以及自身知識(shí)的結(jié)構(gòu)等幾方面都是存在著很大的差距的，就算是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種處理，在這期間存在的差異還是尚有差距的。而這種差異對(duì)于自身寶貴的知識(shí)而言，一般都是用于備課上，老師與老師之間一般都是將知識(shí)互相溝通的，以此形式相互充實(shí)自身，這樣做的目的則是為了更好地教育學(xué)生，加強(qiáng)自身的知識(shí)，完善教學(xué)目標(biāo)，保障好共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。教師備課時(shí)必須深入研究教材，準(zhǔn)備出與學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中的教學(xué)情況，將英語(yǔ)組的教師分為高一、高二、高三集體備課小組。集體備課的程序是：個(gè)人自備—集體議課—專(zhuān)人整理—反思修改。集體備課為教師重構(gòu)教學(xué)方案提供了平臺(tái)，使自己的教學(xué)既充滿(mǎn)集體智慧，又考慮本班的學(xué)情，體現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)格。

2. 合作學(xué)習(xí)小組分組策略

合作學(xué)習(xí)小組分組策略是一般都是以分組的形式，同樣也可以稱(chēng)之為小組分工（STAD）。而這一分組的策略是由美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的一位資深教授于1978年提出的。這種策略是促進(jìn)教學(xué)模式簡(jiǎn)單的一種方法，而這種策略通常是適用于學(xué)生與老師之間。同樣這也是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種分擔(dān)，也是每個(gè)成員小組應(yīng)該負(fù)有的一種學(xué)習(xí)上的責(zé)任，責(zé)任分擔(dān)，團(tuán)體記分的有效學(xué)習(xí)方式。在STAD中，每個(gè)小組成員都分擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)對(duì)本小組團(tuán)體成績(jī)高低的責(zé)任，每一個(gè)小組成員的成績(jī)都將決定團(tuán)體成績(jī)的高低。根據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的特點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)通常有50-60名學(xué)生。在分組時(shí)，依據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組包括6-8學(xué)生，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)小組成員在性別，學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、民族及家庭背景方面不同。這種異質(zhì)分組的方法的優(yōu)勢(shì)在于它能夠發(fā)揮每個(gè)組員的特長(zhǎng)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大程度地提高合作學(xué)習(xí)的效率。

在STAD分組時(shí)要考慮四方面的因素：（1）學(xué)生的性別，教師應(yīng)該按照班級(jí)男生和女生的比例來(lái)安排和調(diào)整每個(gè)小組的男女比例，優(yōu)化組內(nèi)的性別結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生的成績(jī)，教師在分組時(shí)應(yīng)保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)要混合英語(yǔ)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。（3）學(xué)生的能力，一個(gè)小組內(nèi)要同時(shí)具備英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，記憶力好的學(xué)生，歸納能力強(qiáng)的學(xué)生，創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)等。小組在一定程度上是學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，講師要盡量使學(xué)生能夠在某些方面得到提高。（4）學(xué)生的性格類(lèi)型。依據(jù)英國(guó)心理學(xué)家培恩把人的性格劃分為三種類(lèi)型，分別為理智型、情緒型和意志型。這三種性格類(lèi)型的典型特征為：理智型：以理智來(lái)支配自己的行動(dòng)，遇事冷靜思考。情緒型：不善于思考，憑感情辦事，遇事容易沖動(dòng)。意志型：目標(biāo)明確，行為主動(dòng)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。教師在分組時(shí)，要充分考慮學(xué)生的性格差異?？梢宰尷碇切偷膶W(xué)生做小組的組長(zhǎng)；情緒型的學(xué)生做小組的發(fā)言人或表演者；意志型的學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集，發(fā)起討論等任務(wù)。

三、 互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂實(shí)施階段

互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂實(shí)施階段包括教師對(duì)課堂的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。課堂實(shí)施階段是互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心部分。

1. 教師對(duì)課堂的主導(dǎo)

在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師的作用更加重要，責(zé)任更加重大。教師要充當(dāng)多種角色，包括“管理者”，“促進(jìn)者”，“咨詢(xún)者”，“顧問(wèn)”和“參與者”?；?dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將現(xiàn)代課堂教學(xué)的四要素即教師、學(xué)生、教材和媒體之間形成了“立體的信息交互傳遞與交流加工圖示網(wǎng)絡(luò)”（李春華2014）。在此網(wǎng)絡(luò)中，教師與學(xué)生之間形成了“指導(dǎo)—參與的關(guān)系”與友好合作關(guān)系。

在課堂授課時(shí)，教師的講授要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)課堂上新教學(xué)內(nèi)容的資料由教師向?qū)W生呈現(xiàn)，主要采用教師在課堂講授、直接教學(xué)、或講授—討論的方式作為課堂授課的呈現(xiàn)方式，以多媒體等形式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料。根據(jù)古德等人的研究和建議，在運(yùn)用STAD授課時(shí)，不同的環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)以下精神：（1）準(zhǔn)確在課堂授課開(kāi)始，教師應(yīng)首先告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的重要性，盡可能使用學(xué)生比較熟悉的生活中的問(wèn)題導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。（2）變通教師在課程講授的過(guò)程中，要緊扣測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)放在弄清意義；通過(guò)不斷提問(wèn)和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的展示獲取學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度的反饋，消除不必要的間斷時(shí)間，保持授課的連貫性。（3）精解在定向?qū)W習(xí)階段，為了使學(xué)生思考問(wèn)題并準(zhǔn)確回答問(wèn)題，教師采取隨機(jī)提問(wèn)的方式讓所有學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備問(wèn)題，教師把準(zhǔn)備好的答案反饋給學(xué)生。endprint

在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)前，教師應(yīng)該首先向?qū)W生說(shuō)明一下此活動(dòng)的意義，比如活動(dòng)規(guī)則之類(lèi)的，讓每個(gè)學(xué)生都知道活動(dòng)的意義。并且要說(shuō)明，當(dāng)所有小組成員都完成任務(wù)之后才算整個(gè)班級(jí)完成任務(wù)。在整個(gè)小組活動(dòng)的過(guò)程中，教師一定注意與學(xué)生多多交流，在學(xué)生有不同的意見(jiàn)之時(shí)教師要多多傾聽(tīng)，給學(xué)生意見(jiàn)。

2. 學(xué)習(xí)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)包括組內(nèi)互動(dòng)和組際互動(dòng)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從心理學(xué)的角度看，高中生正處于由青年向成人轉(zhuǎn)變的時(shí)期，渴望與別人交流和得到認(rèn)可，并以此獲得安全感和歸屬感?；?dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這一過(guò)程滿(mǎn)足了學(xué)生內(nèi)心潛在的各種需要，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展。

互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的組內(nèi)互動(dòng)主要是指學(xué)習(xí)小組的成員相互幫助，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中學(xué)生英語(yǔ)偏差，起點(diǎn)能力參差不齊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)互動(dòng)包括生生互助式的小組學(xué)習(xí)和生生合作式的小組學(xué)習(xí)。生生互助式的小組學(xué)習(xí)是指通過(guò)小組成員之間相互幫助完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于知識(shí)內(nèi)容方面學(xué)習(xí)任務(wù)、成績(jī)好的同學(xué)可以帶動(dòng)成績(jī)較差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，通過(guò)給成績(jī)較差的學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)增強(qiáng)好學(xué)生的責(zé)任感。成績(jī)差的同學(xué)可以從成績(jī)好的學(xué)生那里學(xué)到知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。生生合作式的小組學(xué)習(xí)是指通過(guò)小組成員之間分工合作共同完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于話題式的學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員分工合作來(lái)完成，組長(zhǎng)可以根據(jù)小組成員的能力分割學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在話題辯論的學(xué)習(xí)任務(wù)中，可以把組員分為資料收集員，小組發(fā)言人，材料整理者。生生合作式的小組學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)業(yè)成績(jī)差的同學(xué)可以在課上通過(guò)角色扮演，收集資料，制作小組學(xué)習(xí)用具，參與課后活動(dòng)樹(shù)立信心，感受學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，找到歸屬感。

互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的組際互動(dòng)主要是指學(xué)習(xí)小組之間就教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的交流。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，組際互動(dòng)包括組際互查和組際競(jìng)賽的形式。

在組際互查的環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)習(xí)小組之間相互檢查對(duì)方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量，小組之間相互批改練習(xí)題。

在組際競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題后，讓各小組搶答或按順序回答。當(dāng)某一小組成員回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，同組的其他成員可以糾正或補(bǔ)充，也可以由其他小組糾正或補(bǔ)充。教師再根據(jù)各個(gè)小組答題速度和質(zhì)量評(píng)分，并適時(shí)給予鼓勵(lì)。

3. 互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)定位在促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)上。評(píng)價(jià)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，以小組團(tuán)體成員完成目標(biāo)為評(píng)價(jià)的重心。每個(gè)學(xué)生的成功建立在小組團(tuán)體成員共同合作的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生的成功有助于整個(gè)小組團(tuán)體成員的全體成功。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中絕大部分學(xué)生是非獨(dú)生子女，具有一定的合作意識(shí)的現(xiàn)狀，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)定、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間的互評(píng)和組間互評(píng)。

教師評(píng)定包括教師對(duì)小組成員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)小組合作技能、合作過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組成員情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。教師對(duì)小組成員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)教師設(shè)置小組提高分的個(gè)別化測(cè)試來(lái)完成。教師對(duì)小組合作技能、合作過(guò)程的評(píng)價(jià)主要用于對(duì)組際競(jìng)賽的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師考察小組集體合作情況和學(xué)習(xí)過(guò)程，包括小組成員合作方式的有效性，任務(wù)進(jìn)程與時(shí)間安排的恰當(dāng)度，小組成員是否認(rèn)真聽(tīng)取其他小組的發(fā)言，是否能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組成員情感態(tài)度的評(píng)價(jià)主要是指教師考察小組內(nèi)部是否有一種和諧、融洽、合作的氛圍。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員互評(píng)主要采取匿名填寫(xiě)互評(píng)表的方式進(jìn)行，主要包括對(duì)小組成員的參與度、合作意識(shí)、集體觀念、團(tuán)隊(duì)合作精神、個(gè)人責(zé)任感及積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在組際互評(píng)中，將各小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果和合作過(guò)程進(jìn)行討論，互相評(píng)議，既對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)狀況作了客觀開(kāi)放的評(píng)價(jià)，又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)組間互評(píng)，小組之間交流了學(xué)習(xí)方法、思考問(wèn)題的方式和合作技巧。拓展了彼此的思維空間。這樣，各小組之間形成良性的互動(dòng)。

四、 互動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課后延伸活動(dòng)

課后延伸活動(dòng)是互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式中重要的組成部分，課后延伸活動(dòng)可以強(qiáng)化小組成員之間的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。鞏固所學(xué)的知識(shí)，為預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。依據(jù)貴州少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的高中大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度的現(xiàn)狀，課后活動(dòng)延伸活動(dòng)主要包括興趣小組活動(dòng)和英語(yǔ)技能比賽活動(dòng)。

興趣小組活動(dòng)通過(guò)組建英語(yǔ)社團(tuán)，組織社團(tuán)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)社團(tuán)包括：英語(yǔ)課外閱讀社、英語(yǔ)口語(yǔ)社和英文影視欣賞社等。這些社團(tuán)活動(dòng)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，了解英美文化背景，拓寬眼界，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作交流能力，從素質(zhì)教育的角度豐富了學(xué)生的課余生活。

英語(yǔ)技能比賽活動(dòng)以獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生為目的，可以推動(dòng)興趣小組的活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果和才能的平臺(tái)，同時(shí)與興趣小組活動(dòng)形成互動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。英語(yǔ)技能比賽活動(dòng)包括英語(yǔ)書(shū)法比賽、英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)比賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)話劇比賽、英語(yǔ)演講比賽。英語(yǔ)技能比賽作為課后延伸活動(dòng)，一方面，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，學(xué)生的能力得到認(rèn)可；另一方面，通過(guò)技能比賽促使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

五、 結(jié)論

新課改要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是提高學(xué)生“語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程”（教育部2011）?；?dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將課堂分為課前、課堂實(shí)施和課后三個(gè)階段，以課堂實(shí)施階段為核心，三個(gè)階段中形成了師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和主客互動(dòng)的立體互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的學(xué)習(xí)氛圍。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，能促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，構(gòu)建高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

杜靜秀，貴州省甕安第二中學(xué)。endprint