摘 要：在新課程背景下，“以人為本”“全方位開放”“信息反饋多元化”“追蹤延伸”的4S店經(jīng)營理念對初中數(shù)學(xué)教育有著重要的借鑒意義。本文分別從這四個方面談了初中數(shù)學(xué)教育中教師應(yīng)如何以學(xué)生為本，如何改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何轉(zhuǎn)變觀念，如何用發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)生和教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教育；因材施教；學(xué)生活動

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是以教師的教為主體，對學(xué)生采取“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”等應(yīng)試化方式，學(xué)生被動接受多、自主探究少，死搬硬套多、靈活應(yīng)用少，機械訓(xùn)練多、有效實踐少。這樣的教學(xué)往往會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，至于教學(xué)效果可想而知了。

4S店是一種以“四位一體”為核心的汽車特許經(jīng)營模式，包括整車銷售（Sale）、零配件（Spare Part）、售后服務(wù)（Service）、信息反饋（Survey）等?！耙匀藶楸尽薄叭轿婚_放”“信息反饋多元化”“追蹤延伸”是4S店的核心理念。在新課程背景下，4S店經(jīng)營理念對初中數(shù)學(xué)教育有著重要的借鑒意義。

一、 以人為本：要求教師要以學(xué)生為本

1. 因材施教，注重個性發(fā)展。

隨著義務(wù)教育的普及，如果無視學(xué)生差異，實行“一刀切”的教學(xué)模式，必定使不同的學(xué)生發(fā)展受阻，其中素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生得不到更快更好的發(fā)展，另一部分學(xué)生則由于認(rèn)知能力的相對薄弱又得不到及時的補償、補漏，結(jié)果“吃不飽”和“吃不了”，同時也制約著學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展。

在實際教學(xué)中，我們可以采取分層教學(xué)的教學(xué)模式。首先，對班級學(xué)生平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上把學(xué)生分成A、B、C三層，定出相應(yīng)的三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有進(jìn)步的可以“升級”，退步的應(yīng)“降級”，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；其次，教學(xué)目標(biāo)分層，既要面向全體學(xué)生，又要照顧個別學(xué)生的特點；既有統(tǒng)一要求，也有適應(yīng)各層次學(xué)生的要求。如“因式分解”一節(jié)課教學(xué)層次目標(biāo)定為：C層學(xué)生了解因式分解的概念，能進(jìn)行簡單的整式的因式分解。B層學(xué)生理解因式分解的概念，能熟練地因式分解。A層學(xué)生在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要能夠熟練運用因式分解解決有一定難度的靈活性、綜合性問題。第三，教學(xué)過程分層，主要是在問題的設(shè)計與提問上做一些處理。同一個知識點，設(shè)計問題時注意梯度，從簡單的提問入手，給C層學(xué)生更多發(fā)言的機會，難度適中的問題讓B層學(xué)生回答，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法；對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注重啟發(fā)他們思考探索，提高他們獨立思考問題和解決問題的能力。如“利用平方差公式因式分解”一節(jié)課，可以設(shè)計以下因式分解：①x2-y2 ②9x2-y2 ③16x2-4y2 ④25（x+y）2-4（x-y）2。第四，課堂課后作業(yè)分層。針對不同層次的學(xué)生，可以設(shè)計不同題量、不同難度的練習(xí)，供學(xué)生選擇。讓每一層次的學(xué)生都要先完成共同的基礎(chǔ)練習(xí)，再做中等練習(xí)和拓展練習(xí)，使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第五，評價分層。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。

2. 授人以漁，提升思維能力。

我始終認(rèn)為“授人以魚不如授人以漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生記得幾個概念、公式、性質(zhì)及定理，也不僅僅是讓學(xué)生會做幾道題，更重要的是教會他們學(xué)習(xí)方法、分析問題和解決問題的方法，不斷培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。正如葉圣陶先生說過的：教，是為了不教。試想，如果學(xué)生一直離不開老師的教，這樣的學(xué)生即使能夠在考試中取得優(yōu)秀的成績又有何發(fā)展?jié)摿δ?？所以，作為教師一定要將學(xué)生逐步培養(yǎng)成由不會學(xué)，到能學(xué)會，再到會學(xué)，直至能夠自學(xué)。

二、 全方位開放：要求教師要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1. 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)就是從創(chuàng)設(shè)問題情境到探索新知，建立模型、求解、解釋，應(yīng)用于拓展、評價等方面都力求做到優(yōu)化組合。避免傳統(tǒng)的新知單刀直入，課堂講練為主，學(xué)生機械訓(xùn)練，小結(jié)簡單回放。首先，教師可以借助生活化的情境激發(fā)學(xué)生興趣，引出學(xué)習(xí)新知的必要性。例如：七年級“數(shù)軸”一課的引入，課本上僅僅利用了一個溫度計和帶有刻度的直尺讓學(xué)生聯(lián)想，其實我們完全可以在生活中找到實例：校門前有一條筆直的馬路，有一人向?qū)W生詢問該路上的一個小區(qū)在何處？兩個學(xué)生家與學(xué)校在同一直線上，但在不同方向，問如何描述這三個地點？這種生活化的情境便引入了數(shù)軸，而且學(xué)生容易深刻理解數(shù)軸的三要素。其次，教師要采用形式多樣的課堂教學(xué)手段和模式。

2. 重視學(xué)生活動。

備課時進(jìn)行“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計。板塊即每節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)任務(wù)）的層次。串即根據(jù)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)任務(wù)），結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求所進(jìn)行學(xué)與教的活動和學(xué)與教的目標(biāo)達(dá)成與反饋的設(shè)計。有“三串”，分別為：“問題串”，是對教師活動的設(shè)計；“活動串”，是對學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)的設(shè)計；“目標(biāo)達(dá)成反饋串”，是對學(xué)生活動后的評價設(shè)計。

3. 抓住動態(tài)生成。

眾所周知，教師的精心預(yù)設(shè)尤為重要。然而，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，不拘泥于預(yù)設(shè)，正確對待并抓住隨機生成的教學(xué)資源則是我們課堂教學(xué)追求的更高境界。比如，在“解一元二次方程”的一節(jié)課中，要求解方程x（x+6）=7。學(xué)生們會用公式法、配方法、因式分解法進(jìn)行求解，學(xué)生的回答讓老師非常滿意，突然一位學(xué)生舉手發(fā)言：“這道題也可以這樣做，1×7=7，（-7）×（-1）=7，所以得x=1或x=-7”。此時，如果教師只是簡單的點評這種方法并不符合任何一個方程，并不能抹去學(xué)生內(nèi)心的困惑，甚至這種做法還會繼續(xù)。我們?yōu)楹尾粐L試著讓學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)問題呢？事實上，當(dāng)方程（x+a）（x+b）=c中的a，b，c滿足一定條件時，學(xué)生的這種做法是具有一般性的?？此茖W(xué)生發(fā)出的“不和諧音符”擾亂了教師的預(yù)設(shè)，打亂了教學(xué)程序，但卻使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”，加深了學(xué)生對知識的理解。endprint

三、 信息反饋多元化：要求教師要轉(zhuǎn)變觀念

1. 重視數(shù)學(xué)評價。

首先，評價的主體要互動化。要加強自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

其次，評價的內(nèi)容要多元化。應(yīng)注重綜合素質(zhì)的考查，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。

最后，評價的過程要動態(tài)化。教師需要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生更多的形成性評價，更有助于促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

2. 重視講評時效。

講評作業(yè)時，教師可根據(jù)問題的內(nèi)容、難易程度、學(xué)生的作業(yè)情況等靈活的采取講評方式和講評方法。而且講評程度上也要靈活處理，要讓各層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，并獲得最大的收獲。

3. 重視家校一體。

首先，彼此的溝通應(yīng)該是建立在平等的原則上，不要戴著有色眼鏡看家長。其次，教師與家長的溝通方式無論是電話、書信、家訪，還是面談、家長會等，都要避免從頭到尾的告狀，其實，贊美的作用遠(yuǎn)大于指責(zé)，我們可以贊美家長素質(zhì)高、贊美家長懂教育、贊美家長愛孩子但不護短、贊美家長不只愛自己的孩子，也關(guān)心班級的孩子，家長們在這些出色表現(xiàn)的熏陶下，一定會做得越來越好的。

四、 追蹤延伸：要求教師用發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)生和教育工作

1. 課后輔導(dǎo)。

“售后服務(wù)”和“質(zhì)量三包”對“4S”店的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，同樣我們的數(shù)學(xué)教育，也要進(jìn)行“追蹤延伸”。畢竟學(xué)生的能力是有限的，對知識的理解和掌握需要一定的時間積累。這就要求教師必須及時關(guān)注班級各層次學(xué)生的知識掌握情況，讓一部分學(xué)生吃飽，另一部分學(xué)生消化好。

2. 課后反思。

教師可以通過課后反思，不斷修正和完善自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度，使自己的課堂不斷優(yōu)化，并逐步提高自己駕馭課堂的能力。但我們的反思不應(yīng)局限于自我的總結(jié)反思，還應(yīng)有意識的與學(xué)生進(jìn)行交流，與同行經(jīng)常互相聽課、評課，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的長處，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

3. 建立檔案。

學(xué)生檔案，可以分為家庭情況欄、學(xué)習(xí)情況欄、個性心理特征欄、日常情況欄等等。通過建立檔案，教師首先可以對學(xué)生進(jìn)行因材施教，了解學(xué)生的優(yōu)點及不足，把握學(xué)生的思想動態(tài)，選擇最佳的切入點進(jìn)行教育；其次為客觀公正的寫學(xué)生評語以及評優(yōu)評先奠定了基礎(chǔ)；另外也為班級組織豐富多彩的活動指明了方向，促進(jìn)每一個學(xué)生的綜合發(fā)展；當(dāng)然，尤為重要的是學(xué)生在今后的人生道路中可以根據(jù)自己的檔案內(nèi)容深度挖掘自己的潛能，不斷改進(jìn)不足，實現(xiàn)個人的最佳發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育的核心理念，就是一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而學(xué)生是發(fā)展中的個體，因此，它提供的服務(wù)應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的、全體的，方法應(yīng)該是靈活的，體系應(yīng)該是開放的，管理應(yīng)該是民主的，機制應(yīng)該是激勵的。如果數(shù)學(xué)教育工作能夠?qū)⑦@些理念落實到實際工作中去，用理念指導(dǎo)行動，那么，“快樂學(xué)習(xí)”就不會成為一句空話。

作者簡介：

張蓓蓓，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)實驗中學(xué)。endprint