李薇薇??

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)手段，已被許多教師運用在教學(xué)中。在新課程理念下，我們廣大英語教師需要從一個新的視角看待初中英語閱讀教學(xué)，用科學(xué)有效的手段指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。在一定程度上，思維導(dǎo)圖不僅激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣而且促進了他們的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語； 思維導(dǎo)圖； 有效對策

一、 引言

隨著社會的發(fā)展和進步，英語作為一種語言工具已成為當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，學(xué)英語不僅是為了適應(yīng)國際需求，更重要的是滿足我們自身知識的擴充，初中英語是學(xué)生們培養(yǎng)興趣打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，但是目前我國大部分學(xué)校在初中英語閱讀教學(xué)方面還存在一些問題，那么如何改善教育現(xiàn)狀呢？為此，本文針對初中英語閱讀教學(xué)之思維導(dǎo)圖進行了如下探究：

二、 初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

首先是教學(xué)觀念上的問題，許多教師在教學(xué)觀念上存在古板的思想，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏創(chuàng)造性思維，很難有大的改善和突破；其次是日常教學(xué)中存在的問題，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣閱讀，對課堂也感到乏味，其學(xué)習(xí)效率非常低；最后是教學(xué)方法上的問題，部分教師在上課時沒有一套科學(xué)有效的教學(xué)體系，都是按照《教學(xué)大綱》去授課，因此導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀研究不夠，理解能力只停留在文章的表面。閱讀是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵階段，要讀懂一篇文章，光有一定數(shù)量的詞匯和語法是遠遠不夠的，還需要具備一定的文化社會背景和自主學(xué)習(xí)的能力，而在以往的教學(xué)過程中往往輕視閱讀技能的培養(yǎng)。

三、 提供恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖便于學(xué)生理解

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀的教學(xué)中逐漸盛行，更是教師在初中英語課堂上應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)手段，首先需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生理解文章所表達的含義，也有利于學(xué)生正確領(lǐng)會教師所提供的思維導(dǎo)圖意義，在學(xué)生閱讀前，教師可以通過多媒體播放教學(xué)內(nèi)容，并提出幾個小的問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看多媒體，播放完畢后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對問題進行討論，最終由一名學(xué)生總結(jié)發(fā)言，這種教學(xué)手段是讓學(xué)生帶著問題去思考，不僅有助于學(xué)生集中注意力，更能提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如：一組對話：“What do you want to do on weekends？—I want to do（something）”，教師以思維導(dǎo)圖的形式給出多種不同的答案，讓學(xué)生看著導(dǎo)圖回答問題。

四、 引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

教師可以根據(jù)學(xué)生實際水平，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，例如：以“十年后的自己”為話題分小組進行討論，并繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖寫一篇短文，教師可以給學(xué)生提供以下思路：

（一） 以問答的方式引出。如：What will you be in ten years？ Where will you live？ How will you go to work？ What will you wear？ What sports will you do？ What pet will you keep？ 由此導(dǎo)出六個關(guān)鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備。

（二） 利用多媒體向?qū)W生展示上述六個關(guān)鍵詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生用單詞、短語或者短句的形式說出圖片所要表達的含義。例如：表示交通的詞語有bike、car、bus、subway或者相關(guān)的短語有“by bike、by bus”，再將學(xué)生給出的答案進行總結(jié)記錄，為下個步驟做準(zhǔn)備。

（三） 向?qū)W生說明如何繪制思維導(dǎo)圖。首先，在中心位置繪制一個圖像或者一個核心主題詞，代表文章的中心思想；其次，分別以上述的六個關(guān)鍵詞為子項畫出分支；再次，對給出的子項進行拓展，加上自己想要表達的意向詞匯；最后，整合繪制的思維導(dǎo)圖，認(rèn)真仔細(xì)檢查主干所拓展出的小分支，對無效的信息進行清除。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候可以根據(jù)自己的實際情況在主框架圖上“添枝加葉”，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以擴展的分支相對來說少點兒，對于英語成績優(yōu)秀的學(xué)生來說盡可能的豐富枝干。

（四） 學(xué)生自己動手繪制導(dǎo)圖。在繪制前，教師要對學(xué)生提出要求：一是每位學(xué)生根據(jù)自己的情況進行繪制；二是繪制形狀和選用的顏色盡可能表現(xiàn)自己的創(chuàng)意；三是主干的核心詞匯和分支的詞匯要選擇得當(dāng)，圖像要清晰明了。學(xué)生們通過自己動手繪制思維導(dǎo)圖的最大意義就是在英語閱讀中提升自己的總結(jié)概括能力和獨立思考的能力，教師可以在學(xué)生們構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中選取優(yōu)秀的案例進行鼓勵和表揚，同時也應(yīng)該對不規(guī)范的思維導(dǎo)圖進行糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生們帶著興趣投入到英語學(xué)習(xí)中。

五、 結(jié)語

英語閱讀是提升學(xué)生英語能力的關(guān)鍵，因此，教師在英語閱讀教學(xué)中，要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣，通過仔細(xì)閱讀來理解作者的意圖，把握文章的中心思想，為了避免學(xué)生陷入英語背誦的誤區(qū)，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中提供合適的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們圍繞著教師給定的線索去探索，以學(xué)生為中心進行教育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體會英語帶給生活的樂趣。

參考文獻：

[1] 邊進華.思維導(dǎo)圖和概念圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[2] 陳偉麗.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

作者簡介：李薇薇，江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校。endprint