摘要：高中化學(xué)是高中教學(xué)中的一門重要的科學(xué)學(xué)科，具有一定的理論性、抽象性以及實(shí)踐性?；瘜W(xué)平衡原理是高中化學(xué)基本概念和基本原理的重要組成部分，也是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生覺得內(nèi)容難以理解。對化學(xué)平衡移動(dòng)原理進(jìn)行探究能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，有利于學(xué)生對課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。本文通過對化學(xué)平衡原理的學(xué)科理解，對導(dǎo)致化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難的因素進(jìn)行分析，對相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行探究，促進(jìn)化學(xué)平衡教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)平衡；學(xué)科理解；原因；教學(xué)策略

化學(xué)平衡原理還稱之為“勒夏特列原理”，主要內(nèi)容指的是在宏觀的化學(xué)條件下，進(jìn)行的正逆反應(yīng)速率相等的可逆反應(yīng)，當(dāng)條件發(fā)生改變時(shí)，平衡會向著減弱這種改變的方向移動(dòng)。從字面內(nèi)容上看似非常簡潔的描述，但是在進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中會存在很多的問題和困難。在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，促使學(xué)生能夠在解決化學(xué)平衡問題時(shí)運(yùn)用相關(guān)的技巧，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對化學(xué)平衡原理進(jìn)行相應(yīng)的理解，在課堂教學(xué)中采取教學(xué)策略，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、 高中教材內(nèi)容中化學(xué)平衡移動(dòng)的學(xué)科思想分析

在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，對于化學(xué)平衡狀態(tài)在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行這樣的表述：在一定的條件下，當(dāng)正、逆兩個(gè)方向的反應(yīng)速率相等時(shí)，在反應(yīng)體系中，所有參與反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量或者濃度能夠保持恒定，這樣的一種狀態(tài)稱之為化學(xué)平衡狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師可以利用初中化學(xué)知識內(nèi)容中有關(guān)溶解度的知識進(jìn)行引入，從溶解度到溶解平衡最后到平衡狀態(tài)。通過這樣的方式能夠有利于學(xué)生對其包含的道理進(jìn)行理解。在對化學(xué)平衡移動(dòng)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對于概念教材中進(jìn)行這樣的陳述：化學(xué)反應(yīng)體系的平衡狀態(tài)會在改變反應(yīng)的條件（溫度、濃度、氣體反應(yīng)的壓強(qiáng)）時(shí)而隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，并在新條件下建立新的平衡狀態(tài)，這樣的現(xiàn)象被叫做化學(xué)平衡的移動(dòng)。在對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素進(jìn)行分析的過程中主要是通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，針對濃度對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響分析時(shí)，主要是通過Cr2O72-與CrO2-4的相互轉(zhuǎn)化以及Fe3+與SCN-的反應(yīng)，通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的探究，得出相應(yīng)的結(jié)論，當(dāng)增加反應(yīng)物的濃度時(shí)，正反應(yīng)速率會明顯的加快，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)。當(dāng)增加生成物的濃度時(shí)，逆反應(yīng)速率會明顯的加速，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。針對溫度對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響探究是通過2NO2（g）N2O4（g）的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出結(jié)論，當(dāng)溫度升高時(shí)，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)，當(dāng)溫度降低時(shí)，平衡向放熱反應(yīng)方向移動(dòng)。利用勒夏特列原理進(jìn)行探究，當(dāng)影響平衡的其中一個(gè)條件（濃度、溫度以及壓強(qiáng)）發(fā)生變化時(shí)，平衡會朝著減弱這樣改變的方向進(jìn)行移動(dòng)。

二、 化學(xué)平衡移動(dòng)學(xué)習(xí)困難的影響因素分析

在針對化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會普遍的感到知識內(nèi)容過于抽象、理解過程比較困難、知識點(diǎn)過于繁雜，而且記憶困難容易產(chǎn)生混淆。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中缺失良好的知識架構(gòu)，很難促進(jìn)新舊知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，主要的影響因素有以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

（一） 學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力欠缺。學(xué)生進(jìn)行化學(xué)理論以及原理內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對原理缺少有效的認(rèn)知，學(xué)生身心發(fā)展存在一定的局限性，缺少知識內(nèi)容的積累，知識內(nèi)容缺少系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化等等。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)囟取簭?qiáng)以及濃度等因素對化學(xué)移動(dòng)的影響進(jìn)行記憶，而且在簡單的情境中能夠進(jìn)行問題的解決，但是在復(fù)雜的情境中，學(xué)生就會遇到問題，缺少解決問題的能力。高中階段的學(xué)生處在一個(gè)思維能力轉(zhuǎn)變的階段，由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。在化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)中，需要對數(shù)個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納，總結(jié)出化學(xué)平衡狀態(tài)的特點(diǎn)，并且根據(jù)特點(diǎn)去判斷化學(xué)反應(yīng)是否已經(jīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生有著很強(qiáng)的邏輯性思維，很多學(xué)生的思維還沒有達(dá)到這樣的水平。

（二） 化學(xué)學(xué)習(xí)方式有待完善。在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不同的化學(xué)學(xué)習(xí)方式有著不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果，因此，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇。在化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)策略、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇，對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中主要的學(xué)習(xí)方法有機(jī)械記憶策略、模仿遷移策略、探究學(xué)習(xí)策略、問題解決學(xué)習(xí)策略、歸納學(xué)習(xí)策略以及演繹學(xué)習(xí)策略等。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)多數(shù)采取的是機(jī)械記憶策略，缺少相應(yīng)的思維活動(dòng)，學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力很難得到提高。因此，在高中化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情況采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，形成良性的循環(huán)。

（三） 高原反應(yīng)的影響。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，高原反應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和知識積累中出現(xiàn)緩慢現(xiàn)象。主要的表現(xiàn)有，當(dāng)學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，或者對化學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容以及技能進(jìn)行掌握后，再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的過程中，感受到大腦的疲勞以及精力的不支，學(xué)習(xí)的效率降低，進(jìn)步較慢，學(xué)習(xí)吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)很努力，但是效率偏低。教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這個(gè)高原反應(yīng)只是一個(gè)階段或者說是一個(gè)瓶頸，是進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要階段，突破就能夠達(dá)到一個(gè)新的階段。

（四） 學(xué)生思維定勢的影響。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易受到老師的思維模式的影響，產(chǎn)生一定的依賴心理。在學(xué)習(xí)的過程中，針對問題的不同應(yīng)當(dāng)采取不同的思維方式，學(xué)生在習(xí)慣上喜歡面對不同的問題采取相同的思維方式，形成一定的思維定勢?；瘜W(xué)知識內(nèi)容比較抽象，在縱向和橫向之間存在著很多的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對其本質(zhì)很難進(jìn)行掌握。思維定勢在學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在著一種普遍的現(xiàn)象，因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維定勢的積極作用，對其消極作用進(jìn)行克服，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。endprint

三、 化學(xué)平衡教學(xué)的有效教學(xué)策略探究

（一） 巧妙利用概念圖，促進(jìn)整體知識內(nèi)容的掌握。在化學(xué)平衡移動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，對其概念、理論以及實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行有效的結(jié)合，形成清晰的知識體系，建立自身的知識認(rèn)知架構(gòu)。在化學(xué)實(shí)際教學(xué)的過程中，即便通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生面對綜合性較大的問題時(shí)，學(xué)生依然會茫然，感到束手無策。因?yàn)閷W(xué)生沒有把知識點(diǎn)和知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，在學(xué)生的腦海中只是一個(gè)又一個(gè)的概念、原理以及規(guī)律等，知識內(nèi)容之間缺少聯(lián)系，難以形成知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在使用概念圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以采取下面幾種方式，設(shè)計(jì)先行組織者材料、構(gòu)建化學(xué)平衡概念的知識網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)反思、評價(jià)、修正以及發(fā)展知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)、變式練習(xí)應(yīng)用概念。

（二） 結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展探究性教學(xué)?；瘜W(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，是離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在化學(xué)平衡理論學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用關(guān)于平衡的科學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)平衡概念的學(xué)習(xí)。采取探究性教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，把學(xué)生的現(xiàn)有知識作為基礎(chǔ)，促使學(xué)生歸納探究和實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)合，促使學(xué)生平衡理論的知識體系構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、 結(jié)語

化學(xué)平衡移動(dòng)是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對其內(nèi)容很難進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難和疑惑。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)，對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素進(jìn)行探究和分析，加深學(xué)科知識的理解，并且對造成學(xué)習(xí)困難的因素進(jìn)行正視，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，促使課堂教學(xué)效率的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用概念圖進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生形成整體性結(jié)構(gòu)知識體系，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，利用問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

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作者簡介：彭建明，江蘇省南通市栟茶高級中學(xué)。endprint