摘要：從古至今，我國(guó)的傳統(tǒng)式教育都是學(xué)生依照教師的思維來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)，而現(xiàn)今這樣的教學(xué)模式卻限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也增加了教師教學(xué)難度，筆者針對(duì)此種情況探究出實(shí)施方法，第一課時(shí)：1. 觀察生字表中的生字；2. 用自己喜歡的方式認(rèn)生字；3. 學(xué)生給生字組詞；4. 用自己組的詞語(yǔ)說(shuō)話；第二課時(shí)：分讀、板、想、答、結(jié)、反饋六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行；下文作出了詳細(xì)闡述，也展現(xiàn)出此種教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；六步驟

這學(xué)期期初筆者在思考一個(gè)問(wèn)題，作為一個(gè)教了二十幾年語(yǔ)文的教師，筆者積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)了學(xué)生什么？盡管每年的教學(xué)質(zhì)量都不錯(cuò)，但筆者總覺(jué)得在課堂上自己就像一位老農(nóng)，在費(fèi)力地拉著像一頭頭老牛的學(xué)生一小步一小步往前走，是學(xué)生不愿意，還是真的走不動(dòng)？為什么老師會(huì)那么費(fèi)力，所以這學(xué)期筆者想為語(yǔ)文課堂嘗試新的教學(xué)模式。

學(xué)生到底是不愿意走，還是真的走不動(dòng)呢？筆者的課堂也不缺幽默與故事，相當(dāng)一部分學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，想來(lái)最主要的原因是沒(méi)有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取悅于他們，按他們的意識(shí)形態(tài)來(lái)安排課堂，才能讓他們成為課堂的主人。因此筆者想新的課堂模式只要從這方面著手，才能收到事半功倍的效果。小學(xué)生還剛剛步入學(xué)校，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣還是很濃的，況且在小學(xué)階段成績(jī)的差距還不足以造成厭學(xué)的恐懼，因?yàn)楹⒆有?，可塑性很?qiáng)，只要老師與家長(zhǎng)給他們一些鼓勵(lì)的言詞，即使是最差的學(xué)生，皮革利翁效應(yīng)在他們身上也會(huì)很有效果，可收到立竿見(jiàn)影的作用，基于以上原因，筆者想設(shè)計(jì)一種新的課堂教學(xué)模式。

一、 新教學(xué)模式的實(shí)施方法

這種模式的核心是讓學(xué)生來(lái)做課堂的小主人，老師只是觀眾之一，老師可偶爾提出一些看法和建議。我們語(yǔ)文的一篇講讀課文，一般用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，注重字詞，第二課時(shí)注重句、篇。中年級(jí)字、詞花的時(shí)間較長(zhǎng)，高年級(jí)句篇花的時(shí)間較長(zhǎng)，低年級(jí)字詞花的時(shí)間更長(zhǎng)，幾乎囊括了兩課時(shí)。第一課時(shí)，筆者認(rèn)為，第一步，讓學(xué)生觀察生字表中的生字，每個(gè)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)旁注在課本的邊上。然后用5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生分小組討論。各小組找出這些生字的可觀性，看一看每一個(gè)生字，分析它們跟我們以前學(xué)過(guò)的字有相似點(diǎn)嗎？有什么不同？古人造這個(gè)字時(shí)可能是怎么樣想的，它可能表達(dá)了一個(gè)什么意思？討論完后，全班集中交流、補(bǔ)充，爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生都發(fā)言，學(xué)生答一個(gè)就分別到黑板上板一個(gè)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)答問(wèn)最多，找規(guī)律最多的小組實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，即獎(jiǎng)小紅旗一面；第二步，因?yàn)楝F(xiàn)在人教版課本的生字一類(lèi)字生字表中沒(méi)有給生字注拼音，于是筆者鼓勵(lì)學(xué)生用自己掌握的知識(shí)給生字注拼音，可依據(jù)規(guī)律或平時(shí)對(duì)字的認(rèn)識(shí)給它注音，再通過(guò)查字典或查課外資料判斷出自己認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該讀什么音，然后以小組為單位，寫(xiě)好讀音，讀音由學(xué)生到黑板上自己板書(shū)好，老師對(duì)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、讀音正確的小組仍有獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)小紅旗一面；第三步，先讓學(xué)生找出書(shū)中生字寫(xiě)到黑板上，然后再自己到黑板上組詞，最后老師花兩分鐘時(shí)間總結(jié)、糾正，對(duì)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、準(zhǔn)確率高的小組仍獎(jiǎng)小紅旗一面；第四步，用黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，對(duì)說(shuō)話、造句有新意語(yǔ)句完整的小組獎(jiǎng)小紅旗一面，如果有時(shí)間的話，還可以教學(xué)生在課堂上將每個(gè)字寫(xiě)一行寫(xiě)到小字本上，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。至于第二課時(shí)的講讀課，筆者按照把課堂還給學(xué)生的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做課堂的小主人。第一步：讀，用自己喜歡的方式個(gè)人將課文讀2-3遍，將有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)，在課本上進(jìn)行旁注，寫(xiě)出自己要提的問(wèn)題；第二步，板，學(xué)生派代表將自己想提出的問(wèn)題板到黑板上，其余同學(xué)補(bǔ)充；第三步，想，學(xué)生以小組為單位對(duì)黑板上的問(wèn)題通過(guò)查找課外資料或討論等方式進(jìn)行思考，找出自認(rèn)為的正確答案；第四步，答，針對(duì)黑板上的問(wèn)題，老師讀，學(xué)生來(lái)解答，對(duì)學(xué)生回答不完整的地方老師進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生在書(shū)中寫(xiě)上答案，做上記號(hào)；第五步，結(jié)，老師針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有提出的重點(diǎn)，再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充；第六步，反饋，每篇課文后面都有課后題，老師讓學(xué)生解答課后題，檢查對(duì)本課的認(rèn)識(shí)掌握程度，如果有時(shí)間還可以拿出《基礎(chǔ)訓(xùn)練》等在課堂上做一、兩道題對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

二、 新教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)

以上就是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂模式的新設(shè)計(jì)，縱觀以上模式，筆者認(rèn)為有兩大教學(xué)特點(diǎn)。第一，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)闊o(wú)論是字詞的教學(xué)，還是句篇的講解都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為載體的教學(xué)理念，課堂上老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單，既提高了學(xué)生的參與意識(shí)，又讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，學(xué)生可以干自己想干的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話，有一種課堂主人翁意識(shí)，隨時(shí)都有一種答問(wèn)正確后的自豪感，尋找正確答案的急迫感。從而找到自己的坐標(biāo)，找到了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，時(shí)刻準(zhǔn)備著，準(zhǔn)備答問(wèn)，準(zhǔn)備思考，準(zhǔn)備上黑板寫(xiě)字，從而忍不住想大聲呼喊，我愛(ài)語(yǔ)文課。第二，對(duì)老師的要求更高。這種課堂模式看似都是學(xué)生自己做事，但老師必須做到心中有數(shù)，必須深鉆教材，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)要能自己答得出來(lái)，然后才是學(xué)生答得出來(lái)，不然怎么給學(xué)生補(bǔ)充呢？當(dāng)然老師還是不能不懂裝懂，自己不明白的地方也可以鼓勵(lì)學(xué)生與老師一起找答案。這樣的模式對(duì)老師還是有好處的，那就是在課堂上老師省出了不少語(yǔ)言，不用滿堂灌。于是保護(hù)了嗓子，對(duì)治療職業(yè)咽喉病輔助治療很有幫助，這一優(yōu)點(diǎn)很不錯(cuò)；第三，學(xué)生整體素質(zhì)得到了提升，在這兩課時(shí)黑板基本給了學(xué)生，黑板上都是學(xué)生的筆跡，寫(xiě)久了，學(xué)生的寫(xiě)字水平會(huì)大大的提升，并且通過(guò)遠(yuǎn)觀與字寫(xiě)得好的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生也能很快找出自己字的弊端在哪，很有利于提高學(xué)生的寫(xiě)字水平。再則學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了提升，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生總結(jié)，老師只是補(bǔ)充，學(xué)生的話說(shuō)多了，口語(yǔ)能力自然也就提升了，作文水平也就相應(yīng)得到了提升。再則學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)思考的好習(xí)慣，能多問(wèn)幾個(gè)為什么，再思考答案，這對(duì)培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型人才很有幫助。

所以說(shuō)，這種課堂模式很好，“懶”老師帶出“勤奮”學(xué)生，帶出能真正適應(yīng)新課改的創(chuàng)新型人才。這一模式，這一學(xué)期筆者就預(yù)備在教的六年級(jí)學(xué)生中實(shí)施此種教學(xué)模式，希望能達(dá)到筆者預(yù)期的效果，能為其他同仁提供一些參考。

作者簡(jiǎn)介：

羅佳權(quán)，湖南省汨羅市高泉小學(xué)。endprint