丁磊

[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)普遍應(yīng)用的時(shí)代，網(wǎng)生代群體已成為高等教育的主要接受者，那么，針對這個(gè)群體的特征以及時(shí)代特色，實(shí)施對傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，在高等院校的課程改革中顯得尤為重要。藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)者尤為能體現(xiàn)出時(shí)代特色，因此，對該類課程更應(yīng)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，實(shí)施變革。本文主要通過論證基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)類課程中的實(shí)施可行性，追蹤分析相關(guān)課程的應(yīng)用效果，進(jìn)而推進(jìn)該類課程的教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)類課程

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0104-02

從受眾接受的層面而論，教育的對象是人，是以人為目標(biāo)展開實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前高等教育的對象主要是90后，且已開始過渡至00后。這一批網(wǎng)生代學(xué)生最主要的特色就是對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度較高，藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)者尤為如此。因此，在藝術(shù)類課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，可以巧妙地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升施教效果。事實(shí)上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)類課程實(shí)施過程中的可操作性強(qiáng)，并經(jīng)過部分課程的實(shí)踐檢驗(yàn)，該方法的應(yīng)用效果亦趨于有益循環(huán)。

一 “互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂對藝術(shù)類課程的可行性分析

1 增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)的過程

翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)類課程中的應(yīng)用，釋放了一定量的課堂時(shí)間，給予教師和學(xué)生充分的自由度，能夠更加合理地配置課堂的內(nèi)容、解決課堂的需求。學(xué)生可以更有益地利用課堂時(shí)間實(shí)施技能訓(xùn)練，教師則可以更合理地分配課堂時(shí)間實(shí)施技能指導(dǎo)。這種交互式的方法，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。比如，針對影視廣播制作專業(yè)開設(shè)的“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程，是一門實(shí)踐強(qiáng)于理論的課程，但學(xué)生對鏡頭設(shè)計(jì)方案的認(rèn)知也需要隨著教師的講解逐步提升，這里面包含了一個(gè)量化過程的錯(cuò)誤糾正。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂的方法在該課程實(shí)施過程中的改革，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐更好地消化理論、理解并接受鏡頭設(shè)計(jì)方案的缺陷，從而一步步地完善自己的鏡頭設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中的應(yīng)用，降低了課程難度，增強(qiáng)了教師的實(shí)踐指導(dǎo)。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，把原課程的部分過程和功能放置到課外完成，解放傳統(tǒng)意義上的課堂，這等于是讓學(xué)生扮演探索者、教師扮演指導(dǎo)者的角色，把教師從教室空間里解放出來，與學(xué)生直接交流，最終形成誰有問題都能獲得指導(dǎo)的局面，增強(qiáng)了實(shí)踐指導(dǎo)的過程，從一定層面上達(dá)到了“一對一”師徒制教學(xué)的效果。

2 調(diào)整課程知識和學(xué)生接受能力之間的匹配度

藝術(shù)類學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)較為薄弱，但實(shí)踐能力往往較強(qiáng)。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂適時(shí)調(diào)整課程知識的輸出方式，將枯燥的理論講解轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的、有意思的視頻畫面，不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)接受，并且由于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，將一次性授課變成重復(fù)性授課，從而根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)授課效果的調(diào)整。這種方式亦有利于分層教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)；而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)，進(jìn)而打擊了學(xué)習(xí)的積極性。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，可為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)的進(jìn)程；也可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識點(diǎn)的遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程的開設(shè)，接受者是參加藝術(shù)類高考的學(xué)生，學(xué)生們的藝考成績往往較好，但文化課成績往往較薄弱，因此屬于典型的實(shí)踐能力高于理論接受能力的學(xué)生群體?！皵z影”等其他課程亦如此。從這個(gè)層面上分析，對藝術(shù)類課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用，具有現(xiàn)實(shí)可行性。

3 應(yīng)和網(wǎng)生代的特色，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”已悄然而至，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及開放式教育與學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，微博、微信、微電影等新媒體形式已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作的一部分，人們的閱讀呈現(xiàn)碎片式，卻又希望在短時(shí)間內(nèi)能夠攝取較大的信息量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下新媒體平臺的應(yīng)用也就自然成為現(xiàn)階段課程革新中不得不去面對的要素。對藝術(shù)類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，并充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，利用社交媒體等手段實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的課外學(xué)習(xí)，應(yīng)和了網(wǎng)生代人群的消費(fèi)特色，也能夠?qū)崿F(xiàn)靈動(dòng)教學(xué)。比如“分鏡頭設(shè)計(jì)”的課程，將已實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的授課內(nèi)容發(fā)布至微信公眾號、院校課程網(wǎng)站，課程的項(xiàng)目任務(wù)、企業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)、經(jīng)典案例分析、學(xué)生成果分享等亦可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布、傳播，將這個(gè)課程項(xiàng)目的實(shí)施過程，用碎片化的方式推送至新媒體客戶端，加上課堂內(nèi)的教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)際上形成了“O2O”混合式的學(xué)習(xí)模式。這種方法較適應(yīng)90后、00后等網(wǎng)生代的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠很好地打破地域和空間的限制，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出開放式、片段化、離心式的狀態(tài)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程在被網(wǎng)生代群體接受的過程中不斷被拓展。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中藝術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法

1 基于互換角色的應(yīng)用實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更是對傳統(tǒng)課堂的顛覆。翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。因此，在藝術(shù)類課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的時(shí)候，可以強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化下的“師徒制”。這就要求教師不能一味地講課，而更需要解放課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師角色的互換和重新定位，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程和工作任務(wù)中的“協(xié)助者”。這實(shí)際上促成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)求識的能力，同時(shí)讓教師“分身有術(shù)”，可以把更多的課堂時(shí)間用于針對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)后的知識和技能的指導(dǎo)，從而更有效地利用課堂資源。同時(shí)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，課堂外的學(xué)習(xí)方式變得簡潔化，教師可以通過QQ、微信等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)助工作，課外資源亦變得豐富多彩。仍以“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程為例，在利用微信公眾號、課程網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，該專業(yè)學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)完成影視節(jié)目的觀摩之外，亦可以同步完成相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該課程教師通過微信公眾號推送講授課程知識點(diǎn)的微視頻，借助課程網(wǎng)站發(fā)布學(xué)生作業(yè)，同時(shí)要求學(xué)生課上反饋“互聯(lián)網(wǎng)+”的預(yù)留學(xué)習(xí)問題，檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)習(xí)效果。表面上看，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是由教師完成的，但實(shí)際上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，不僅可以自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在課堂項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者自身的特長和優(yōu)勢就充分發(fā)揮出來。從這個(gè)意義上講，教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的一切條件和素材，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程的組織者和管理者。endprint

2 基于互聯(lián)網(wǎng)平臺量化信息的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)給予翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢不僅在于釋放了課堂內(nèi)部空間，更在于搭建起鏈接量化信息和課堂知識的平臺，這就使得大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)通過課程平臺的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，推送至每一個(gè)學(xué)習(xí)者手中。在“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程中，依照翻轉(zhuǎn)課堂的思路實(shí)施的“拓展項(xiàng)目”學(xué)習(xí)，組成了課堂外翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分。這主要針對和課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，比如圍繞“鏡頭組接基本規(guī)律”推送的“技巧性轉(zhuǎn)場”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種方式，將互聯(lián)網(wǎng)中海量的學(xué)習(xí)資源集中發(fā)布到某一個(gè)項(xiàng)目之下，有針對性地促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種方式強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了課堂項(xiàng)目的反復(fù)與加強(qiáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生脫離“亦步亦趨”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自主完成任務(wù)。該部分的項(xiàng)目在實(shí)施前，由教師通過課程網(wǎng)站或微信公眾號進(jìn)行推送，主體部分的內(nèi)容由學(xué)生自主完成。學(xué)生完成作品后，要求上傳到微信公眾號或者精品課程網(wǎng)站，每個(gè)同學(xué)都必須對其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也可以看到教師對該學(xué)生作品的評價(jià)，實(shí)施效果一覽無余。同時(shí)，微信公眾號和課程網(wǎng)站是更為開放性的平臺，不僅基于本班級的學(xué)生，還能夠讓更多的學(xué)習(xí)者接收到該信息，擴(kuò)大優(yōu)秀成果的影響面，從而促進(jìn)良性循環(huán)。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的微視頻的應(yīng)用

在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的新型“翻轉(zhuǎn)課堂”中，已經(jīng)明顯弱化課堂空間的概念，轉(zhuǎn)變課堂空間為“學(xué)習(xí)空間”，用片段化的學(xué)習(xí)使得任何時(shí)空都可能成為學(xué)習(xí)的場所和空間。從這個(gè)意義上，原先在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)又被“翻轉(zhuǎn)”了，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程不斷被拓展。在“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程中，通過能力體系重構(gòu)的課程知識體系，對所教授的知識點(diǎn)進(jìn)行篩選，表現(xiàn)為形象性知識點(diǎn)和抽象性知識點(diǎn)。前者通過相應(yīng)的展示等活動(dòng)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)知概念，并結(jié)合案例制作教學(xué)課件供學(xué)生學(xué)習(xí)；后者屬于抽象學(xué)習(xí)，所學(xué)知識點(diǎn)比較難以理解，尤其是很難通過簡單的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自覺地加以應(yīng)用，因此對于后者的課程設(shè)計(jì)，則采取制作微視頻的方式，于互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)施傳播、教學(xué)，這種微視頻的時(shí)間長度一般在10分鐘以內(nèi)，根據(jù)抽象性知識點(diǎn)的數(shù)量決定微視頻錄制的多少。

在這種方式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇微視頻的觀看以及教學(xué)課件的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也可以自行掌握，或反復(fù)學(xué)習(xí)，或暫停后進(jìn)行思考，或?qū)⒅匾闹R進(jìn)行記錄，或與同伴分享交流，或?qū)⒆约旱囊蓡栍涗浵聛恚?dāng)然還可以在看某一段微視頻時(shí)，去查看其他微視頻。由此，一個(gè)由學(xué)生自主組織的學(xué)習(xí)路徑形成了。由于微視頻通常比較短小，因而較為方便碎片化學(xué)習(xí)。當(dāng)然在學(xué)習(xí)中，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行交流分享、教師答疑等活動(dòng)。

面對網(wǎng)生代群體，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，不僅能夠抓住學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，亦能夠提升課堂教學(xué)的有效性?；ヂ?lián)網(wǎng)是當(dāng)下的時(shí)代特色，也是便捷的工具。利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)針對藝術(shù)類學(xué)生的更為有利的教學(xué)方法的變革，可以奠定高等院校藝術(shù)類課程可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的良好根基，成為該類課程建設(shè)中的有益探索。endprint