孔德娟

摘 要：時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)方法也在改進(jìn)。文章探討換位思考在語文教學(xué)中的重要性，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要改變單一的教學(xué)模式， 既要做到心理換位，又要做到適當(dāng)?shù)慕巧珦Q位，從而利于學(xué)生主體性發(fā)展和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)理念；換位教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）32-0053-02

時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)方法也在改進(jìn)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)交流，在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要改變單一的教學(xué)模式， 既要做到心理換位，又要做到適當(dāng)?shù)慕巧珦Q位。“換位”與其說是一種教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)理念。

一、教師要做到心理換位

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變，改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。語文教師要把自己換到學(xué)生的心理位置去思考問題：采取什么方法能讓學(xué)生愛學(xué)，采取什么措施能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，采取什么方式能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1. 傾聽學(xué)生心聲

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，老師如果采取傳統(tǒng)的授課模式，自己累得大汗淋漓，學(xué)生聽得無動(dòng)于衷，效果不言自明。時(shí)間久了，語文課堂就會(huì)失去活力，學(xué)生厭倦，老師麻木。為了不發(fā)生師生交流障礙，語文教師要采取換位思考，從學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)自己的課堂。例如，在講解《夏天的昆蟲》課文分析時(shí)，因?yàn)槭亲宰x課文，老師沒有準(zhǔn)備課件，只是按自己的思路去講解，以為學(xué)生都會(huì)聽得很明白?？墒聦?shí)并非如此，要下課的時(shí)候一名學(xué)生小聲說：“老師要是給我們放圖片看就更好了，我們都不記得螳螂長什么樣子了?！崩蠋煱底院蠡?，如果進(jìn)行簡單的準(zhǔn)備就能滿足學(xué)生們要觀察動(dòng)物的心理。第二節(jié)語文課，老師把含有蟈蟈、蟬、蜻蜓、螳螂圖片的課件給學(xué)生們放了一遍，學(xué)生們都滿足地說道：“作者描寫得可太逼真了，確實(shí)是這樣啊”?？粗鴮W(xué)生天真的面容和善于觀察的眼睛，老師也欣慰地笑了。假如老師不去傾聽學(xué)生的心聲，那么這節(jié)語文課就會(huì)給學(xué)生留下遺憾。所以，語文老師要善于傾聽學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)語文課堂，只有這樣，才會(huì)收到意想不到的效果。

2. 尊重學(xué)生

“你希望別人怎么對(duì)你，你就要怎么去對(duì)待別人?！边@是生活中一個(gè)萬能的育人法則。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，為人師表，更要起到表率作用。首先，要尊重學(xué)生的人格。老師要做到不打罵學(xué)生，不侮辱學(xué)生。一名調(diào)皮的男學(xué)生說：“我最憎恨老師侮辱我，指桑罵槐地?fù)p我，其實(shí)老師打我?guī)紫露紱]有關(guān)系。”這個(gè)事情應(yīng)當(dāng)引起老師的重視，并進(jìn)行反思：如果自己是學(xué)生，自己能接受什么樣的懲罰？也許和這個(gè)男同學(xué)想得一樣，或是根本不需要懲罰，只需要老師耐心、親切的指引。其次，要尊重學(xué)生的想法。一篇文章的分析，應(yīng)該說有很多時(shí)候是仁者見仁，智者見智的。作為語文老師尤其要給學(xué)生空間，讓他們敢于說出自己的想法，他們的觀點(diǎn)思路，老師可以給予適當(dāng)?shù)男薷暮忘c(diǎn)撥，不要輕易全盤否定。比如初中課本中《黔之驢》一課有個(gè)練習(xí)，“本文題目把作者寫作意圖指向了批評(píng)外強(qiáng)中干的封建高位者。這句話是否正確？”當(dāng)時(shí)那節(jié)課是公開課，學(xué)生的回答十分拘謹(jǐn)，兩種答案都有，資料給的答案是否定的，認(rèn)為只是“黔之驢”三個(gè)字的題目看不出作者的寫作意圖。但一名同學(xué)分析說作者用“黔之驢”為題，而不是以“黔之虎”為題，其實(shí)就是有意要批評(píng)像“驢”一樣外強(qiáng)中干的人。老師當(dāng)時(shí)覺得他說得也很有道理，所以就說：“這名同學(xué)有自己的見解這很好，并且理由也充分。希望以后大家要談出自己的想法。同時(shí)找理由證明自己的觀點(diǎn)。”一石激起千層浪，老師的話語一出，一時(shí)間教室里就沸騰了，學(xué)生們都積極踴躍地舉手發(fā)言。其實(shí)，在不違背語文知識(shí)正確傳授的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)性見解，能夠?yàn)檎Z文課堂注入生機(jī)與活力。

3. 體貼學(xué)生，拉近師生距離

親其師，信其道。生存在世界上的每一個(gè)人，都希望得到別人的關(guān)心，學(xué)生更是如此。一名學(xué)生和家長說：“媽媽，你猜今天我在學(xué)校吃到什么了？”家長猜不出來，學(xué)生興奮地說：“語文老師拿了三個(gè)杏，給了我一個(gè)，我后來又從他那兒搶了一個(gè)?！边@名學(xué)生在家里根本不愛吃杏，由于是從語文老師那里得到的，竟然讓他顯得那么興奮。教育活動(dòng)，要圍繞學(xué)生這一主體展開，換位思考正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，從學(xué)生的內(nèi)心感受去打開學(xué)生的內(nèi)心世界，用心去品讀他們，親近他們，支持他們，幫助他們。初中生受心理年齡影響，正當(dāng)青春期，情緒不穩(wěn)定，容易走極端，作為老師要進(jìn)行換位思考，對(duì)學(xué)生付出愛，給予理解，從他們的角度去思考，根據(jù)他們的需要展開語文教學(xué)工作。

二、教師要做到適當(dāng)?shù)慕巧珦Q位

心理換位是花，角色換位是果?！皳Q位”即讓學(xué)生從教師的角度，在初步練習(xí)備課、教學(xué)、設(shè)計(jì)試卷等一系列環(huán)節(jié)中，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的思維扎根在自己的頭腦中，體驗(yàn)和實(shí)踐本該屬于教師工作環(huán)節(jié)的過程和方法，從而激起學(xué)生熱愛語文的情感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課堂教學(xué)活動(dòng)角色換位徹底打破了教師在上、學(xué)生在下的傳統(tǒng)格局，令人耳目一新。學(xué)生說，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)，有收獲；學(xué)生辨，學(xué)生有感悟，有提高；教師參與評(píng)估協(xié)調(diào)，學(xué)生有發(fā)展。只有這樣，語文課堂活動(dòng)才能有活力，有生命，才能生動(dòng)有趣。

1. 學(xué)生可以適當(dāng)講簡單的語文知識(shí)

老師要有個(gè)心理認(rèn)識(shí)，學(xué)生不必不如師，學(xué)生的講課能力不可忽視。老師要從心理的換位認(rèn)識(shí)，走到實(shí)際的角色換位。本文作者曾經(jīng)到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)過，也學(xué)習(xí)過洋思中學(xué)的教學(xué)模式。但別人的模式不可照搬，因?yàn)槿魏我环N教學(xué)模式，都是適應(yīng)某一區(qū)域的孩子，生活水平及生存環(huán)境都制約和影響著教學(xué)方法的選擇。別人的模式不能搬來，但是可以借鑒。教師可以從講壇上走下來，學(xué)生可以走上講臺(tái)去講語文知識(shí)。比如在講《趙普》一課前，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)內(nèi)容，在上課的時(shí)候當(dāng)老師來講：一是有關(guān)“半部論語治天下”的故事，二是“以天下為己任”的人物舉例。老師不要不相信學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生查閱資料的能力不比老師差。給學(xué)生某一個(gè)小內(nèi)容來講，既可以滿足學(xué)生展示個(gè)性的需求，又能鍛煉他們整理資料的能力、演講能力和書寫能力。

2. 讓學(xué)生成為作業(yè)的評(píng)改者

批改語文作業(yè)一直是語文老師頭疼的事情，有的改了幾遍的字，學(xué)生還是錯(cuò)，“屢教不改”的現(xiàn)象頗多。這時(shí)候就可以讓學(xué)生和老師換位，讓學(xué)生來評(píng)改作業(yè)。這樣的換位訓(xùn)練要從簡單的評(píng)改聽寫詞語開始，讓學(xué)生辨別字詞的音、形、義的對(duì)錯(cuò)，再總結(jié)什么樣的答卷受閱卷老師歡迎。學(xué)生評(píng)改、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程就是自我提升的過程，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，都有機(jī)會(huì)當(dāng)老師，在“看、想、聽、說、評(píng)”的學(xué)習(xí)過程中提升自己。作文也可以讓學(xué)生來評(píng)改。首先教師要教會(huì)學(xué)生欣賞作文，然后再提供給學(xué)生評(píng)改的規(guī)則。

三、結(jié)束語

總之，教師要想激活學(xué)生探究知識(shí)、鍛煉能力的欲望，就要進(jìn)行換位，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，還要做到適當(dāng)?shù)慕巧珦Q位。但無論怎么換位，教師始終是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生始終是教育活動(dòng)的主體。要讓語文教學(xué)在換位中、在思考中、在爭(zhēng)論中、在探究中開花結(jié)果，讓語文課堂多姿多彩，生機(jī)盎然。

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