摘要：讀后活動(dòng)，即在教學(xué)完閱讀部分后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展延伸活動(dòng)。它不僅可以有效活躍課堂氛圍，還有利于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用英語。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)分析課文復(fù)述、角色扮演與以讀促寫三項(xiàng)讀后活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后活動(dòng)；課堂教學(xué)

閱讀作為高中英語教學(xué)的重要部分，一直以來頗受教師關(guān)注，而讀后活動(dòng)對(duì)于閱讀教學(xué)的作用可以說是必不可少的。常規(guī)性的閱讀教學(xué)可分為三個(gè)階段——讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)。在讀后階段，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的讀后活動(dòng)，再現(xiàn)所學(xué)得的語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。從而掌握閱讀技能，提高思維強(qiáng)度，靈活地運(yùn)用英語知識(shí)。

一、 課文復(fù)述活動(dòng)，深刻記憶印象

課文復(fù)述，即在教學(xué)完閱讀部分后，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行組織整理，憑借記憶印象有條理、有感情、重點(diǎn)突出地?cái)⑹稣n文。這項(xiàng)讀后活動(dòng)適用于線索清晰、情節(jié)生動(dòng)的文章，尤其是記敘文與說明文。在學(xué)生復(fù)述之前，教師應(yīng)給學(xué)生提供一些復(fù)述的方法供學(xué)生參考，降低復(fù)述難度。

在教學(xué)完人教版高中英語必修三Unit 2 《Healthy eating》中的Reading部分后，由于文章的篇幅很長(zhǎng)，若是要求學(xué)生全文背誦，可能很多學(xué)生心里都十分抵觸。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生憑借印象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，不要求百分百正確，只需要將故事的情節(jié)變化和重點(diǎn)語段條理清晰地表達(dá)出來即可。為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握課文，教師可以給學(xué)生一些提示。比如文章的開頭，王鵬的餐館為什么生意慘淡？緊接著，王鵬去雍慧的餐館里發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)習(xí)到了哪些經(jīng)驗(yàn)？故事的高潮部分，雍慧去王鵬的餐館看到了哪些現(xiàn)象，二人為什么會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)？最后，矛盾是怎樣化解的，二人是怎樣共創(chuàng)健康飲食文化的？在復(fù)述之前，以表格或者框架圖的形式將情節(jié)變化以及重點(diǎn)詞匯、語句填充其中，在嘗試復(fù)述時(shí)，便于記憶。通過思維導(dǎo)圖的形式既巧妙地抓住了課文主線，又為接下來的正式復(fù)述做好了鋪墊。

除卻上述提到的表格和框架圖復(fù)述法外，為了更加生動(dòng)形象地復(fù)述課文，也可以利用簡(jiǎn)筆畫的形式復(fù)述課文。簡(jiǎn)筆畫能夠真實(shí)地再現(xiàn)人物的心理變化歷程，為復(fù)述課文增添了許多樂趣。除此之外，為了更加有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)復(fù)述的積極性，也可以要求學(xué)生以“接力賽”的形式復(fù)述課文，以此凸顯英語課堂教學(xué)的主體性原則。

二、 角色扮演活動(dòng)，靈活運(yùn)用語言

角色扮演是英語課堂上經(jīng)常開展的讀后活動(dòng)。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂表現(xiàn)的欲望，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而有效地鞏固知識(shí)。一般而言，角色扮演活動(dòng)適用于人物角色較多、人物形象特征鮮明、故事內(nèi)容簡(jiǎn)單的文章，這樣有利于學(xué)生在扮演之前將文章改編為口語化的課本劇。

在教學(xué)人教版高中英語必修3 Unit 3 中的Reading部分《The Million Pound Bank Note》時(shí)，由于文章恰好為戲劇文體，故事情節(jié)也十分貼近現(xiàn)實(shí)生活，人物形象鮮明生動(dòng)，語言幽默風(fēng)趣，十分適合角色扮演。所以教師可以為學(xué)生組織角色扮演活動(dòng)，并先和一位學(xué)生作出示范，讀出不同人物語言的情感色彩。而后讓學(xué)生自由選擇角色，與同伴進(jìn)行臺(tái)詞練習(xí)。在碰到拿捏不好的語句時(shí)，應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教老師，獲得具體建議。在學(xué)生表演完畢后，教師先讓學(xué)生對(duì)自己和同伴的表演作出評(píng)價(jià)。接著再利用多媒體為學(xué)生播放劇本片段，讓學(xué)生邊聽邊記錄自身表演的欠缺。臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等方面都要作出記錄。重點(diǎn)注意Herry拿出百萬支票前后人物的舉止變化，最后讓學(xué)生再一次進(jìn)行角色扮演，比較前后所取得的進(jìn)步。

如此一來，學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演不僅體驗(yàn)了地道的戲劇語言，而且也可以針對(duì)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行隨性發(fā)揮，更好地突破教材。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)語法——表語從句與賓語從句。并揭露課文背后的價(jià)值觀念——商業(yè)社會(huì)，金錢至上。使學(xué)生對(duì)文章主題擁有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、 以讀促寫活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

以讀促寫活動(dòng)有多種方式。第一種是讓學(xué)生參考文章，寫出相似類型的作文。第二種是要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，即對(duì)文章加以補(bǔ)充，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解和運(yùn)用能力。第三種是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，改編課文，將一些情節(jié)或者細(xì)節(jié)再次創(chuàng)作，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。

在教學(xué)完人教版高中英語必修5 Unit 3 《Life in the future》中的Reading部分后，小作者以書信的形式向父母介紹了自己在未來世界的所見所聞，文章內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，對(duì)于高中生來說易于理解。因此，教師可以讓學(xué)生參照課本原文，轉(zhuǎn)換角色，從自身的角度給父母或者朋友寫一封有關(guān)未來世界的信。要求：1. 格式準(zhǔn)確。2. 以記敘的寫作手法，介紹未來世界的交通、居住環(huán)境和教育變化三個(gè)方面，條理清晰，語言流利。3. 充分發(fā)揮想象力，可以適當(dāng)?shù)匾谜n文經(jīng)典句型。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)堂范讀優(yōu)秀作文，給學(xué)生帶來滿足感與成就感的同時(shí)，也給其他學(xué)生起到榜樣、借鑒的作用。

而像一些結(jié)尾處沒有直接給出明確結(jié)局的文章，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解去想象不同的結(jié)局。無論是哪種形式的寫作，都應(yīng)當(dāng)以原文為基礎(chǔ)，深入挖掘課文主題，將重點(diǎn)詞匯和經(jīng)典句型變成自己頭腦中的知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)有所用的目的。

綜上所述，讀后活動(dòng)對(duì)提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著潛移默化的影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富多樣的讀后活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語，受益于英語，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中走得更高，更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李世偉，云南省會(huì)澤縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。endprint