摘要：針對 《TransCAD的操作與應(yīng)用》在課程教學(xué)中存在的問題，重點對該課程的模塊化教學(xué)與過程化考核方式設(shè)計及實施。

關(guān)鍵詞：問題；過程化；考核方式

一、 引言

《TransCAD的操作與應(yīng)用》作為交通運輸專業(yè)的專業(yè)課程之一，具有理論性及操作性都比較強的特點，同時教學(xué)效果與實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)是否到位又有著極其密切的聯(lián)系。由于實際交通規(guī)劃工作設(shè)計的理論深度及經(jīng)驗要求較高，多數(shù)規(guī)劃設(shè)計部門都不能為學(xué)生提供直接參與實踐的條件，有關(guān)交通規(guī)劃理論在實際項目中的應(yīng)用能力在學(xué)校很難進行，造成理論和實踐脫節(jié)。

針對這個問題，《TransCAD的操作與應(yīng)用》這門課程考核改革思路為教學(xué)過程模塊化，考核過程多元化，從而不斷提高學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握及實踐應(yīng)用能力的提高。

二、 課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀

《TransCAD的操作與應(yīng)用》屬于跨多學(xué)科綜合性操作性都比較強的一門課程，在教學(xué)和考核中存在以下問題。

（一） 教學(xué)方式單一，學(xué)生水平參差不齊

該課程主要是以講授及操作演示為主，教學(xué)方式單一，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。另外，由于課程所應(yīng)用軟件為全英文軟件，而學(xué)生的英文水平參差不齊，導(dǎo)致有的學(xué)生從一開始就對該課程存在抵觸心理，使得該課程在教學(xué)過程中有的知識點要重復(fù)講授很多遍，從而耽擱了學(xué)生的操作實踐時間。

（二） 考核方式單一

課程考核方式主要為平時實訓(xùn)報告提交及期末課程作品成績相加組成。單一的考核方式，使得知識點考核不系統(tǒng)、不全面，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中缺乏積極性、系統(tǒng)性和全面性。

（三） 課程綜合性

由于該課程涉及交通工程、交通規(guī)劃、城市軌道交通規(guī)劃與設(shè)計等課程，綜合性強，從而加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、 《TransCAD的操作與應(yīng)用》課程教學(xué)及考核方式改革

《TransCAD的操作與應(yīng)用》這門課程，為了使學(xué)生在掌握《交通工程》《城市軌道交通規(guī)劃與設(shè)計》等理論課知識后，將理論知識應(yīng)用到軟件操作中，從加強基礎(chǔ)知識掌握及實踐能力的培養(yǎng)。

該課程主要培養(yǎng)學(xué)生在實驗室模擬實際交通規(guī)劃工作，在內(nèi)容組織上盡量避繁就簡，力爭做到不遺漏任何知識點，同時舍棄一些實際規(guī)劃工作中不常用的模型和功能，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握運用TransCAD進行交通規(guī)劃的基本方法。所以在教學(xué)過程中加強過程化考核，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)TransCAD在實際項目中的應(yīng)用，將課程內(nèi)容進行整合，將整個教學(xué)過程整合為“3+3過程化教學(xué)與考核”。

（一） 教學(xué)過程模塊化

將課程劃分為三個模塊，第一個模塊是基本操作部分，第二個部分是預(yù)測模型部分，第三個模塊是案例操作部分。

第一個“3”是基本操作部分、預(yù)測模型部分、案例操作三個部分的理論教學(xué)。

第二個“3”是三個模塊的實操教學(xué)及考核。

基礎(chǔ)操作部分主要理論授課內(nèi)容：TransCAD基礎(chǔ)介紹、地圖的創(chuàng)建、編輯與分析、數(shù)據(jù)顯示與編輯、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置與分析

預(yù)測模型部分主要理論授課內(nèi)容：出行發(fā)生與吸引、出行分布、方式劃分、交通分配、O-D矩陣反推

與案例操作部分主要理論授課內(nèi)容：城市交通需求預(yù)測方法與步驟。

（二） 考核方式過程化

在整個教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在每個階段需要達成的目標，結(jié)合學(xué)生對每個知識的整體掌握情況來進行訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置?；A(chǔ)操作部分和預(yù)測模型部分在教學(xué)完成后，分別按照模塊教學(xué)內(nèi)容進行過程化考核，考核方式主要為實踐操作，要求每個學(xué)生必須按照要求完成所有操作并錄制操作視頻，最后根據(jù)操作過程提交實訓(xùn)報告及視頻，根據(jù)實訓(xùn)報告和視頻進行考核。

基礎(chǔ)操作部分主要考核學(xué)生對課程理論的理解以及軟件的基礎(chǔ)操作應(yīng)用。

預(yù)測模型部分主要是利用基礎(chǔ)操作部分學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識進行課程中的預(yù)測案例操作。

案例操作部分是課程的綜合性考核。在這一階段的考核中，教師不再為學(xué)生規(guī)定項目主題和要求，要求學(xué)生自己進行調(diào)查、分析、總結(jié)，根據(jù)前兩個模塊掌握到的知識點進行實踐應(yīng)用考核。這種高自由度的訓(xùn)練模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，重視學(xué)生個性化發(fā)展，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和問題分析能力。

（三） 應(yīng)用新的教學(xué)方式

在課程的理論教學(xué)中，應(yīng)用新的手機教學(xué)軟件與課程的應(yīng)用，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加上學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握。另外在理論知識的復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生自己對所學(xué)習(xí)的理論知識進行歸納整理。

由于課堂時間有限，容易造成知識的不連貫。這種知識的不連貫不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠及時彌補課堂講授的不足，幫助學(xué)生拓寬知識面，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索，所以還要加上網(wǎng)絡(luò)資源的補充。

四、 結(jié)論

通過“3+3過程化教學(xué)與考核方式”的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣明顯增強，對知識的掌握及應(yīng)用能力也得到了提高。但是教學(xué)與考核方式的改革是個持續(xù)的過程，要根據(jù)時代的發(fā)展和學(xué)生的具體情況進行不斷更新。

參考文獻：

[1] 李博.對《Android操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革與實踐[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012（20）.

[2] 劉毅.《Android游戲開發(fā)》課程教學(xué)改革與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（8）.

作者簡介：

司小娟，四川省南充市，西南交通大學(xué)希望學(xué)院。endprint