摘 要：在高中語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀就是通過對語言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界。高中語文教材內(nèi)容目標(biāo)性、邏輯性以及對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)都有明確的定位，閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是要求學(xué)生品味語言、感受意境、領(lǐng)悟內(nèi)涵。本文圍繞閱讀教學(xué)中如何細(xì)讀文本，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；文本；細(xì)讀；教學(xué)

語文如泓，澆灌學(xué)生的心田；語文如光，照亮學(xué)生的未來。當(dāng)然，在語文學(xué)科中閱讀起著至關(guān)重要的地位，它在語文學(xué)科中發(fā)揮著越來越重要的影響，同時也得到了人們的認(rèn)可和關(guān)注。因此，在高中語文教學(xué)中要能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生愛上閱讀。并且能夠從閱讀中感受到文字的魅力，這是高中語文閱讀教學(xué)的根本。

一、 從文本語言入手，抓住細(xì)節(jié)

語言是思維的外殼。要想熟練地掌握文本首先要能夠認(rèn)知文本的基本大意，抓住其中的關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)之處，才能更好地培養(yǎng)自身的整體感知能力，繼而感悟作者的深層意義和思想內(nèi)涵。每篇文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵都能夠側(cè)面反映出作者的情感，作者總是借景抒情、寄情于景，通過文章的表述來傳達(dá)自身的觀點(diǎn)。常用的方法有：抓住文本內(nèi)容的關(guān)鍵字詞，以小見大；細(xì)細(xì)品讀文本，感悟作者思想內(nèi)涵；依據(jù)文本的題材，如小說、散文、游記等根據(jù)各個題材的不同來揣摩語言的不同意義。例如，在學(xué)習(xí)司馬遷的《廉頗藺相如列傳》這一課時有這么一段話：“某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟?！迸c“某年月日，秦王為趙王擊缶。”這兩句話來進(jìn)行比較，文中僅僅是“令”和“為”一字的不同卻使得這段話有了不同的意義。教師在講解時，要結(jié)合當(dāng)時的時代背景對這兩句話進(jìn)行語言和人物性格的分析，讓學(xué)生通過朗讀文章細(xì)細(xì)品讀里面的深層含義，抓住細(xì)節(jié)，使得文章中的人物更加豐滿與真實(shí)，也使得文章內(nèi)容波瀾起伏，具有一定的可讀性和欣賞性。

二、 多變的細(xì)讀形式，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。假使每個人每天做著同樣的事必定會感到厭倦。對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此，教師要能夠采用多變的細(xì)讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然，教授閱讀的方式多種多樣。比如，可以讓學(xué)生搜集一些優(yōu)美的句子或者段落來朗讀；又比如讓學(xué)生根據(jù)自己喜愛的角色來進(jìn)行分角色朗讀，體會作者的思想情感等不同的閱讀形式來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生處于最佳的閱讀狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課時，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一些關(guān)于《故鄉(xiāng)》的課文朗讀視頻，讓學(xué)生切身地去感悟文章所蘊(yùn)含的思想情感。接著讓學(xué)生抓住課文中人物的性格特征來進(jìn)行角色表演，課文中的主要人物有文中作者“我”、閏土。文中通過對閏土的外貌和語言描寫刻畫出了中年閏土與少年閏土的不同，側(cè)面表現(xiàn)出了閏土的生活艱辛。最后讓學(xué)生深刻地去體會人物內(nèi)心的思想情感，更好地去感悟文章的主旨。這種教學(xué)方式提高了語文課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使得他們更易于掌握知識，交流心得與體悟等。

三、 體悟文本的絕妙處，揣摩字句

文本的內(nèi)涵往往著眼于一個詞甚至一個字上。感悟和體會關(guān)鍵的字句，才能切身地感受文本的魅力和深度，體悟到文章的畫龍點(diǎn)睛之處，并學(xué)習(xí)和借鑒他人的長處。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時時，文中有這么一句話“這幾天心里頗不寧靜”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：作者這幾天心里頗不寧靜的原因是什么？通過感悟與思考，學(xué)生了解到產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是作者朱自清內(nèi)心不加掩飾的表現(xiàn)，這句話是這篇文章的主旨思想，體現(xiàn)出了作者內(nèi)心的孤寂、苦悶與心煩意亂，也體現(xiàn)出了文章的主題思想和內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一課時，有這么一句話“北國的秋，卻特別地來的清，來的靜，來的悲涼”。教師可以先向?qū)W生介紹創(chuàng)作背景，來北平并不單單是賞北平的秋味，而是通過一系列的字、詞來表現(xiàn)自己內(nèi)心的孤苦與悲涼之情。因此教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生體悟文本絕妙處的能力，讓學(xué)生通過揣摩關(guān)鍵字、詞、句來更加全面、清晰地感悟作者的思想內(nèi)涵，繼而讓學(xué)生更好地掌握文本知識，達(dá)到異曲同工之妙。

四、 主體意義多維解讀，詮釋主題

文學(xué)文本的主題往往包含多重含義，它不單單指表面層次上的意義，更多情況下需要學(xué)生去多角度進(jìn)行解讀。因此教師在教學(xué)中要能夠給予學(xué)生更多的機(jī)會去進(jìn)行主體意義的多維解讀，更好地去詮釋主題，這是語文閱讀教學(xué)中一個不可或缺的部分。掌握這一環(huán)節(jié)有助于凈化讀者的心靈，陶冶讀者的情操，繼而更好地開拓讀者的視野。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時，文章通過短短的幾個人物的出場便側(cè)面反映出大觀園中人物的不同性格，也體現(xiàn)出封建思想在這一家庭中的重要影響，展示出了封建社會的民情風(fēng)俗以及人與人之間存在著嚴(yán)重的等級關(guān)系。不可否認(rèn)的是這一作品全面、深刻地揭示了那個時代固有的形象。文中也通過對賈府建筑格局、服飾樣式、審美趣味等的描寫暗示了賈府最終會走向衰敗的局面。這種讓學(xué)生通過多角度對文本內(nèi)容進(jìn)行詮釋和深刻解剖的方法一定程度上使得學(xué)生更全面、細(xì)致地感悟到了文本的主題，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本知識的魅力，這對學(xué)生感悟生活有了更深刻、全面、細(xì)致的認(rèn)知。

精讀和細(xì)讀在語文教學(xué)中都起著不可或缺的地位，它是語文綜合能力的一種體現(xiàn)和能力。因此，教師在教學(xué)中要能夠加大對語文閱讀課的數(shù)量，要讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)的成語和優(yōu)美的句子。當(dāng)然這種細(xì)致的語文閱讀一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識能力，繼而讓學(xué)生在語文閱讀中感受到知識的魅力。

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作者簡介：

宋鵬飛，江蘇省淮安市盱眙中學(xué)。endprint