摘要：結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，探究《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)模式，怎樣讓它更好的適應(yīng)教學(xué)改革的要求，我結(jié)合實(shí)踐采用“教學(xué)做合一的探究式教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)。所謂探究式教學(xué)中的“教學(xué)做合一”，是指教師在“做上教”，學(xué)生在“做上學(xué)”。這里的“做”是一種探索，一種實(shí)踐，也是一種創(chuàng)新。這樣學(xué)生的創(chuàng)造精神，創(chuàng)新能力便會得到發(fā)展。因此我們必須堅(jiān)持教學(xué)做合一的探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；教學(xué)做合一；探究式教學(xué)

一、 前言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》既是中職學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的入門課程。這門課的實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)，內(nèi)容更新快，著重在對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此我們不能采用傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式的教學(xué)模式去教學(xué)，必須以新的思想和理論為指導(dǎo)，研發(fā)新的教學(xué)方法。本文主要研究了“教學(xué)做合一的探究式教學(xué)模式”在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。

二、 教學(xué)做合一的探究式教學(xué)內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”是一種教育教學(xué)方法，教、學(xué)、做是一件事，教法、學(xué)法、做法是合一的，它強(qiáng)調(diào)在“做”上下功夫，在做中教，做中學(xué)。

探究式教學(xué)是指在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、探究、合作的方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握知識，獲得能力的實(shí)踐活動。它的目的和功能主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力，同時養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

和因循守舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，教學(xué)做合一的探究式教學(xué)是以強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐活動中自主探索、發(fā)展創(chuàng)新為特征的教學(xué)模式。堅(jiān)持教學(xué)做合一的探究式的教學(xué)模式，讓教師能夠在“做上教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣就形成了以“教學(xué)做”中的“做”為中心，把“教與學(xué)”在“做”中統(tǒng)一起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為老師指導(dǎo)下的主動的、自我探索的過程。

三、 教學(xué)做合一的探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)想

在吸收和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，我主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能為目標(biāo)，在教學(xué)過程中本著學(xué)生是主體，教師作為主導(dǎo)，采用以實(shí)踐知識為核心的自主探究式教學(xué)模式。該模式的教學(xué)流程大致如下：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

為了在教學(xué)中在達(dá)到教學(xué)大綱所要求掌握的內(nèi)容，從教學(xué)需要出發(fā)，引入新課就要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和問題情境，好的問題情境可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生積極主動的參與到討論中來。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們要注重情境的啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性，在此可以采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、圖片分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。當(dāng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再提出我們需要討論的問題，同時也提供一些解決問題所需要的教學(xué)資源給學(xué)生。

2. 引導(dǎo)討論，合作探究

問題提出后，教師可根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)和差優(yōu)生合理搭配對學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人左右。在學(xué)生討論的過程中，要求每組成員都要獨(dú)立思考，大膽的提出自己的想法，在這種互學(xué)的過程中，優(yōu)等生可以在講解中提升自己的能力，中差生在前幫后帶中加深對知識的了解。教師在學(xué)生討論過程中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的疑問，師生互動學(xué)習(xí)進(jìn)行合作探究，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣讓學(xué)生的理解更加全面，最后形成共識。

3. 課堂小結(jié)，測試反饋

問題討論形成共識后，可以請每組學(xué)生代表對各組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報，組與組之間進(jìn)行討論評價，提出好的意見和建議。由教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時可進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。最后為了檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行課堂測試，并把測試結(jié)果反饋給學(xué)生。

四、 教學(xué)做合一的探究式教學(xué)模式案例分析

下面我以中職國規(guī)新教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目5-4《制作個性化手機(jī)鈴音》為例來分析教學(xué)做合一的探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)

課前通過學(xué)習(xí)平臺上傳導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)資料、微課視頻，學(xué)生分組自學(xué)，嘗試制作個性化手機(jī)鈴音，并上傳課前小組作品。上課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺欣賞他們的課前作品。

（2）問題的提出

學(xué)習(xí)欣賞了各自的作品后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組討論，發(fā)現(xiàn)作品中的不足，教師歸納問題。發(fā)現(xiàn)作品中的問題：A. 手機(jī)鈴音中有噪聲，如何避免噪聲？B. 音量過低或者過高怎么處理？C. 手機(jī)鈴音過短的處理？

2. 引導(dǎo)討論，合作探究

本階段是學(xué)生自主探究的階段，學(xué)生將帶著疑問進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)，各個學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容如下：

（1）對噪聲的處理

對環(huán)境噪聲的處理，通過呈現(xiàn)一組節(jié)目主持人帶話筒主持節(jié)目的圖片，讓學(xué)生選擇哪些能避免錄音中的噗噗聲？以此引導(dǎo)學(xué)生討論，并得出結(jié)論：避免噗噗聲的有效方法，話筒與嘴保持一定的距離，或者不要將話筒放置在正對嘴的方向上。對于錄音中的其他噪聲，可以找相對安靜的地方錄音，設(shè)備噪音還可以在后期進(jìn)行降噪處理。

（2）音量過高或過低的處理，即音量優(yōu)化的處理

播放一段背景伴奏過響，聽不清內(nèi)容的鈴音，引起學(xué)生思考，如何優(yōu)化音量？讓學(xué)生討論如何把錄制音的音量調(diào)高或怎樣把伴奏調(diào)低，然后通過現(xiàn)場試驗(yàn)，找出解決辦法。

（3）手機(jī)鈴音過短的處理

首先通過課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生計(jì)時觀察從發(fā)現(xiàn)手機(jī)鈴聲響到接通電話的大致時間范圍，學(xué)生對手機(jī)鈴聲的大致時間有了初步認(rèn)識，這樣處理手機(jī)鈴音長度時能做到心中有數(shù)。對于簡短的音樂，通過現(xiàn)場示范，讓學(xué)生操作練習(xí)掌握處理的方法。最后通過小組合作，自主探究優(yōu)化課前的作品，教師適時的進(jìn)行引導(dǎo)。

3. 課題小結(jié)，測試反饋

學(xué)生對各組作品并進(jìn)行自評、互評后，教師評價總結(jié)手機(jī)鈴音制作的過程以及注意事項(xiàng)，提高學(xué)生的審美能力和集體榮譽(yù)感。學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺，完成課堂評價測試題，并提交平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]“教學(xué)做合一”：高中物理探究式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究.

[2]“教學(xué)做合一”：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐.

作者簡介：

瞿娟，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校通州開放大學(xué)。endprint