摘要：讀寫(xiě)結(jié)合一直都是語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)教學(xué)部分，這部分內(nèi)容也是為學(xué)生打下語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生實(shí)際情況，施以有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成讀與寫(xiě)的能力。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，本文則著重分析其中比較突出的幾點(diǎn)問(wèn)題，并就其問(wèn)題結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)教學(xué)；問(wèn)題；策略

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用能力，在大多數(shù)情況下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是讀與寫(xiě)相互結(jié)合的，如課文朗讀、閱讀、背誦，字詞的拼寫(xiě)、默寫(xiě)以及寫(xiě)作等。但是，在此處的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)主要是指閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)。而將閱讀與寫(xiě)作相互結(jié)合實(shí)施教學(xué)，并且要達(dá)到好的效果，則需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、安排。許多教師在這方面有自己的方法、風(fēng)格，然而在實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，存在著一些比較突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上直接影響到最終的教學(xué)效果。針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題，以下進(jìn)行了深入的分析。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題分析

依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際調(diào)查，在閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)當(dāng)中，許多教師面臨著以下幾點(diǎn)比較突出的問(wèn)題：

（一） 讀與寫(xiě)仍相對(duì)割裂

依據(jù)調(diào)查及經(jīng)驗(yàn)，閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)施主要面臨的問(wèn)題之一，在于教學(xué)實(shí)施存在難度。其難度主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）利用教材實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的難度：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容設(shè)置以課文為主，寫(xiě)作部分通常放在單元的最后部分，這樣的設(shè)置是合理的，但是要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合實(shí)施教學(xué)，教師往往還是會(huì)將閱讀、寫(xiě)作分開(kāi)，將二者有機(jī)結(jié)合存在一定的難度；（2）教師讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)相對(duì)薄弱：一方面，如以上提及的將許多教師還是會(huì)下意識(shí)地在教材的基礎(chǔ)上，閱讀就是閱讀，寫(xiě)作就是寫(xiě)作，兩者分開(kāi)；另一方面，教師在有意識(shí)地將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)時(shí)，二者有機(jī)結(jié)合比較僵硬，沒(méi)有很好的過(guò)渡。如此一來(lái)，讀與寫(xiě)的課堂教學(xué)則仍然相對(duì)割裂。

（二） 讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練效度不足

教師在躍文課堂教學(xué)當(dāng)中，將閱讀和寫(xiě)作相互結(jié)合通常會(huì)安排與之相適應(yīng)的訓(xùn)練或作業(yè)，這部分是課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的構(gòu)成之一。但是，依據(jù)筆者對(duì)學(xué)校師生的訪談、了解，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的目的希望學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的閱讀知識(shí)、技巧等運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，但是從實(shí)際的訓(xùn)練、作業(yè)安排看，其綜合性和實(shí)踐應(yīng)用的效果還存在欠缺。尤其是學(xué)生不能夠充分對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練效度不足。

在以上兩點(diǎn)比較突出的問(wèn)題當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)際上需要教師有比較好的方法，進(jìn)而去進(jìn)一步提升讀寫(xiě)結(jié)合的效果。就此，以下則具體分析了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探討

小學(xué)語(yǔ)文不同階段知識(shí)內(nèi)容具有一定跨度，如低段的小學(xué)語(yǔ)文重在字詞、詞匯的掌握學(xué)習(xí)，中高段語(yǔ)文則在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)了閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)也需要在不同階段實(shí)施不同的方法和策略。

（一） 低段讀寫(xiě)結(jié)合以詞語(yǔ)、句子貫穿

在低段的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，以詞匯、簡(jiǎn)單句為主要切入點(diǎn)，可達(dá)到較好的效果。

例如，在課堂閱讀與寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教師可依據(jù)教材課文學(xué)生要學(xué)的字詞等引導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用其字詞的意識(shí)。如，在一年級(jí)閱讀課文《北風(fēng)和小魚(yú)》中，“浮出、水面、鵝毛大雪”等是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，教師在該閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將其與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，則可以讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句，或以圖片的方式讓學(xué)生看圖說(shuō)話且運(yùn)用到學(xué)到的詞語(yǔ)。如此，則在一定程度上實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)。

（二） 中高段讀寫(xiě)結(jié)合以隨文批注進(jìn)行

中高段年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也有所提升，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)也需要采用與其能力相符的教學(xué)方法。在中高段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)當(dāng)中，教師可以隨文批注的方式為切入點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)自己喜歡、疑惑等相關(guān)的句子、詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生可在這些句子、詞語(yǔ)旁邊寫(xiě)出相應(yīng)的想法等。而后在課堂交流、分析的過(guò)程中，表達(dá)則會(huì)更加清洗、有調(diào)理，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作也是有極大幫助的。在分析和交流時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，也可給出時(shí)間讓學(xué)生以書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行。在逐步實(shí)施該方法之下，閱讀與寫(xiě)作則達(dá)到有效的結(jié)合。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，一方面教師要形成二者結(jié)合教學(xué)的意識(shí)，另一方面教師需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文階段特點(diǎn)施以合適的教學(xué)方法。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題，以上也進(jìn)行了分析，并提出了兩點(diǎn)策略，即低段讀寫(xiě)結(jié)合以詞語(yǔ)、句子貫穿和中高段讀寫(xiě)結(jié)合以隨文批注進(jìn)行，希望可以提供一定的參考。

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作者簡(jiǎn)介：王婧，江蘇省淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint