摘要：隨著素質教育進程的日益推進，時代對學校教育教學要求也隨之提高，要求培養(yǎng)出德、智、體、美兼?zhèn)涞木C合型人才。這對我們廣大教師而言無疑是一種挑戰(zhàn)，想要徹底擺脫傳統(tǒng)教育教學的影響，樹立一種全新的教學理念可謂是難上加難。而小組合作學習的運用則能夠有效解決教師目前的困境。這種以學生為主體的分工合作學習的方式，不僅給了學生自主學習、合作探究的機會，還有利于培養(yǎng)學生合作意識與競爭精神，無論是對于學生交往以及審美能力都有著重要作用，從而達到促進學生綜合素質全面發(fā)展的目的?；诖耍疚南旅鎸⑨槍π〗M合作學習在初中英語教學中的具體應用進行簡要探究。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語；課堂教學；應用研究

一、 引言

所謂小組合作學習又稱為“團隊學習”、“分享學習”，主要是通過學生的分工協(xié)作完成學習目標的一種新興的學習方式。小組合作學習作為一種提高學生學習質量的教學途徑已被越來越多的教育工作者所認可與重視。這種教學方式不僅給予了學生自主學習、合作探究的機會，還在一定程度上培養(yǎng)了學生的團隊意識與競爭精神。它強調的是學生自主合作探究的學習方式，有助于提升學生的進取意識、創(chuàng)新意識與競爭精神，將其運用到課堂教學中能夠有效激發(fā)學生思考與探究，讓每一位學生感受到作為學習主體的被尊重。為了加強人們對于小組合作學習的理解與掌握，下面將以初中英語為例，簡要分析其在初中英語課堂教學中的具體應用。

二、 組建學習小組，奠定合作基礎

小組合作學習最為關鍵與核心的一個環(huán)節(jié)就是對學生進行合理、公平地分組。當然，在初中英語教學中也不例外。因此，教師在進行教學時應當結合學生的學習實際以及身心發(fā)展規(guī)律組建學習小組。一般而言，合作學習小組是由四到六名同學組成。在組建學習小組時應當充分考慮學生性別、智力水平、家庭背景、學習成績以及個性特征等綜合因素，使每一個學習小組都能成為全班的截面或縮影。這種按照“組間同質、組內異質”的分組原則，不僅為學生的組間同質學習創(chuàng)造了競爭條件，還為學生的組內異質協(xié)助合作學習奠定了基礎。

分組之前教師需要對全體學生的學習情況有一個大致詳盡的了解，并在分組之前加強思想教育，對全體學生學習成績以及能力水平高低進行編號，共分為A、B、C三類（這個分類只需教師自己知道就行，無需學生知道，也不宜在班級進行公布），以36人分9組為例，首先通過民主投票選出9名小組長，小組長的選拔要求是：具備很強的協(xié)調能力與組織能力；具備較強的口頭表達能力；學習成績需要在中等以上，且具有強烈的責任心與榮譽感，同時還需要具備一定的創(chuàng)新意識與發(fā)現(xiàn)問題的綜合能力等等。小組長的作用是協(xié)調老師輔助教學的，此外，為了加強管理，教師還應當為每一位小組長配備一名副組長協(xié)作其完成相關教學任務。

三、 加強小組培訓，強化團隊意識

小組建立完備之后，就需要對各個小組進行培訓。首先，對全體學生進行培訓，而這就需要轉變對于學生的評價方式，無論是在學生日常管理，還是在學習的各個環(huán)節(jié)，評價都應當以小組為單位，不再過分強調個人成績的重要性，而更加注重一個學習小組學習成績的高低。讓學生清楚地知道，無論個人成績多么優(yōu)異都不會得到表揚與肯定，除非整個學習小組的成績靠前，以此強化團隊意識，促進學生在合作學習小組中討論、交流，得到提高整體學習小組學習成績的目的。此外，為了培養(yǎng)學生的競爭精神，教師還以小組為單位，開展小組競賽、評選活動，通過營造競爭、合作、交流的學習氛圍，讓每一位學生都能明確小組分組的目的是為了能夠確?；ブ献鲗W習課堂的順利開展。

四、 小組自學討論，加強組間交流

學習小組建立以及培訓之后，就需要學生進行具體的小組合作學習。在開始之初，大部分學生都不知道小組合作學習為何物，對此，教師就需要引導學生進行小組合作學習。尤其是在初中英語學習中，學生剛開始接觸英語，很難流利地說出一句英語，更別提讓他們進行小組合作學習?；诖?，在初中英語課堂教學中運用小組合作學習時，就需要教師及時提供所需教學的資料，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，讓學生在獨立整理與歸納整合知識之后，再就自己未能理解的某一知識點與其他學生進行討論、交流。在學生得出結論，找出答案之前，教師不要操之過急提前將答案告訴學生，而應當通過層層誘導、逐步推進，將答案推送給學生，以此加強組間的交流，激發(fā)學生英語學習興趣。

五、 優(yōu)化評價體系，促進全面發(fā)展

“不求人人成功只求人人進步”是小組合作學習評價的終極目標，它以小組計分代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育下的個人計分，有機地強調了團隊意識與合作精神。這種評價體系很大程度上發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的主觀能動性，增強了學生的主人翁意識，無論是對于組間競爭學習，還是組內合作學習都有著極大的促進作用。此外，為了優(yōu)化評價體系，對學生能夠有一個全面客觀的評價，可增加教師評價、組內互評、組間評價等多種評價方式，讓學生能夠有一個更加公正的平臺，從而最大限度地激發(fā)學生學習熱情。因此，在初中英語課堂教學中，教師善于借助這種多元化的評價體系盡可能地對學生進行全面評價，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，增強其個人魅力，以此促進學生德、智、體、美等綜合素質的全面發(fā)展。

六、 小結

總而言之，小組合作學習是現(xiàn)階段教育教學中一種廣為流傳的學習方式，因為它無論是對于學生主觀能動性的發(fā)揮，還是學生團隊意識以及競爭精神的培養(yǎng)都有著積極的促進作用。所以，在初中英語課堂教學中，教師要善于借助這種教學模式提高課堂教學效率，通過學習小組的組建，學習小組的培訓，合作學習的交流以及評價體系的優(yōu)化，促進學生綜合素質的全面發(fā)展與提升。

參考文獻：

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[4] 朱春艷.在初中英語課堂環(huán)境下小組合作學習策略的應用[D].上海師范大學，2011.

作者簡介：祖賢，江蘇省宿遷市泗洪縣育才實驗學校。endprint