摘 要：語文教學是中職教育的重要構成部分，隨著教學改革的不斷深入，導向教學法逐漸被應用于中職語文的課堂教學中，該教學方式的實施對提高學生的學習興趣、學習效果與綜合能力有非常重要的作用。本研究就導向教學的基本情況及在中職語文教學中的應用情況進行了分析。

關鍵詞：中職教學；導向教學；語文教學

中職學校課堂教學注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，其主要教學目的在以提高學生的綜合能力及對就業(yè)市場的適應性。但是受此思想的影響，越來越多的學生喪失了對語文學習的興趣，逐漸使得語文教學呈現(xiàn)出被邊緣化的現(xiàn)象。然而，語文教學隨著各階段、各高校教學的重點，其在培養(yǎng)學生綜合能力、提高學生就業(yè)能力方面有著非常重要的作用。所以，加強對中職語文教學的重視，提高學生的學習興趣就顯得尤為重要。行為導向教學注重對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，將其應用于中職語文教學中有非常重要的作用。

一、 行為導向教學的常見方式

行為導向教學也叫實踐導向教學，行為導向教學并非某一具體的教學方法，而是一種教學指導思想。行為導向教學的應用能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣與潛能，能夠促使學生轉變被動的學習狀態(tài)，有利于學生自覺、主動地參與到學習活動中。目前，應用較多的導向教學方式主要有四種，其相關介紹如下。

第一，模擬教學。模擬教學主要是指教師在教學活動中特意營造一種教學場景進行教學活動的一種方法。通過模擬教學方式可以讓學生置身于相應的場景中，能夠讓學生切實地感受相關的環(huán)境與氛圍，從而可以更好地幫助學生掌握相關知識與技能。

第二，案例教學。案例教學主要是指在實際的教學活動中以真實的案例對學生進行引導的教學方式。通過實施案例教學可更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，且可讓學生通過分析實際的案例獲取更多有用的知識，對培養(yǎng)學生實際分析、解決問題的能力有重要幫助。

第三，角色扮演。角色扮演也是比較常用的教學方式，其主要是指通過還原某一場景的方式進行教學，以學生為教學主體讓學生參與到角色扮演中，從而讓學生融入到教學活動中，讓學生在學習過程中增加對其他社會群體的了解，并逐漸提升學生的實踐能力。

第四，項目教學。項目教學法主要是指由教師與學生共同參與到一個項目中，通過共同完成一個特定的項目來幫助學習相關專業(yè)知識，同時達到提升學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生團隊精神與合作精神效果的一種教學方式。

二、 行為導向教學在中職語文教學中的作用

現(xiàn)階段，中職語文教學主要面臨兩大方面的難題與困擾，從而使其發(fā)展受到了很大限制，第一，學生的學習積極性不高，處于被動學習的階段；第二，學生的學習能力不足，仍有待提高。且很多同學認為語文和職業(yè)發(fā)展沒有必然的聯(lián)系，所以很多同學都會將精力放在與職業(yè)發(fā)展有直接關聯(lián)的專業(yè)課上，這也就使得中職語文教學陷入了非常尷尬的局面。而行為導向教學法的誕生與應用則在很大程度上為中職語文教學的發(fā)展提供了思路與方法。將行為導向教學應用于中職語文教學中，其主要作用體現(xiàn)在下述三點：

第一，促使教學重點轉變。以往中職語文教學過于注重知識傳授，而忽略了對學生職業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)的重視。但職業(yè)教育的最高目標即培養(yǎng)學生初步掌握現(xiàn)代化生產的相關職業(yè)技巧與技能，同時可將所學知識應用于實際的工作實踐的能力。行為導向教學注重“以人為本”“以學生為教學主體”的教學理念，注重對學生職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)，同時強調學科間的重要聯(lián)系。從而可促使中職語文教學由傳統(tǒng)的注重知識講解向注重能力培養(yǎng)轉變，讓語文教學不僅僅是對知識的闡述，更是對知識與技能的結合。從而實現(xiàn)在提高學生文化素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的社交能力、自主學習能力等多方面的能力，從而達到知行合一的效果。

第二，注重多種教學方法的結合與實踐。行為導向教學注重打破傳統(tǒng)教學模式對學科體系的限制，注重對教學內容進行優(yōu)化，同時注重根據(jù)職業(yè)行為活動對各個學科的理論知識與技能進行綜合匯總，從而有利于形成師生間、學生與學生間的互動。且行為導向教學在選擇教學方法時注重以培養(yǎng)學生的能力為依據(jù)選擇合適的教學方法，從而可在多種不定型的實踐活動中有效地對學生進行引導，促使學生在學習過程中做到手、腦、心并用，這也就能在很大程度上提高學生學習的積極性，也可促使教學方法根據(jù)針對性。

第三，注重師生共同參與。行為導向教學強調將學生作為教學主體，注重教學活動中師生共同參與。在實際的教學中，強調由教師引導、由學生為教學主體進行課程內容學習，通過師生間的互動、討論、合作交流等方式達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的效果。對培養(yǎng)學生的實踐能力、真正實現(xiàn)學生的主體地位有重要價值。

三、 中職語文教學中行為導向教學的應用分析

以往中職語文教學的主要方式是教師講解、學生聽課，這種教學模式較為枯燥，極易讓學生喪失學習興趣。而行為導向教學和以往傳統(tǒng)的教學方式不同，其更注重以靈活的教學方式進行教學活動，對激發(fā)學生學習興趣有非常重要的價值。現(xiàn)在筆者就上述幾種常用的行為導向教學模式在中職語文教學中的應用情況進行分析。

1. 導向教學中模擬教學方法的應用

模擬教學法主要有兩大類型，第一，設備模擬。設備模擬主要是借助相關設備進行教學的方式。例如，對于空乘專業(yè)的學生進行教學時，教師就可以通過航空實訓設備開展相關教學活動，為學生創(chuàng)造真實的學習場景，讓學生在相關場景中模擬乘務員、客艙服務員的日常交流，從而幫助學生更快地學習相關知識，提高學生的實際操作能力。第二，情景模擬。情景模擬主要是指在行為教學的引導下，以具體行為內容為依據(jù)，教師為學生營造相應的教學情景，讓學生置身于相應的教學情景中，從而有效地提高學生的現(xiàn)場感，讓學生在此過程中得到有效的鍛煉與學習。例如，在學習招聘啟事、聘書等內容的時候，教師可為學生創(chuàng)建一個招聘會場景，讓學生模擬招聘，從而幫助學生在此過程中學習規(guī)范的文體操作。endprint

2. 導向教學中案例教學方法的應用

案例教學主要可分為兩大類型，即專業(yè)型案例教學與非專業(yè)型案例教學。在中職語文教學中教師可以合理地利用案例教學方式開展教學活動。例如，專業(yè)型案例教學。雖然語文教學并非專業(yè)教學，但是作為中職語文教師，還是需要不斷提高自身的綜合能力，提高自己對不同專業(yè)的敏感性。同時作為中職教師還需要善于選擇有代表性的案例進行教學。例如，在合同文書學習過程中，可以根據(jù)學生的專業(yè)選擇相應的典型案例進行講解與學習。若學生為航空運輸專業(yè)則需要選擇民航運輸中的典型案例，而若學生為工程專業(yè)則需要選擇工程專業(yè)的典型案例。這樣通過為學生講解典型的、有針對性的案例可為學生提供有效的指導，可幫助學生更深入地了解、掌握所學內容。而在非專業(yè)型案例教學的學習中，教師也需要盡可能地選擇一些典型的、有代表性的事例、人物指導學生進行分析，讓學生在分析問題的過程中提高自身對社會的認知。

3. 導向教學中角色扮演教學方法的應用

角色扮演也是中職語文教學中比較常用的一種導向教學方式，其和案例教學的區(qū)別在于角色扮演的重點是人，而案例教學的重點則是事件或和人有關的事實。通過實施角色扮演教學能夠讓學生在扮演角色的過程中切實地感受角色的特點，從而促使學生對教學內容產生深入的了解與認知。例如，在學習《鴻門宴》《茶館》等課文的時候，可以先組織學生觀看相應的影視作品，同時教師可組織學生在了解課文內容及相關電影情節(jié)之后以自己的認知為基礎編寫相應的劇本，完成劇本后再組織學生分組進行扮演。讓學生在此過程中更加深入的了解《鴻門宴》《茶館》等作品所傳達的主要思想、人物的性格特征等。另外，在學習《雷雨》一文時，也可以組織學生進行話劇表演，讓學生扮演《雷雨》中的角色。通過組織表演不僅能加深學生對文章的理解，同時還可通過組織表演的過程幫助學生更準確地把握角色定位、人物關系、整體結構、社會背景等。

4. 導向教學中項目教學方法的應用

小組教學是項目教學的基本方式，需要小組成員共同協(xié)作，一起制訂計劃，并以計劃內容為依據(jù)由小組成員通過分工協(xié)作或共同努力的方式促使項目得以完成，從而實現(xiàn)教學目標的教學方式。進行分組的主要目的是培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與交往能力，在促進學生個性發(fā)展的同時促使其形成集體觀念，讓學生在相互合作的過程中養(yǎng)成良好的合作品德。項目教學可在同一專業(yè)內進行單一合作，同時也可在不同專業(yè)內進行多元合作。單一型的項目教學更容易進行小組成員間的協(xié)調。而多元型的項目教學則更利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。但無論是哪種類型項目教學都需要指導學生做好小組內的協(xié)調工作。例如，為鍛煉學生的寫作能力，教師可組織學生以小組方式參加實踐活動，由小組成員自行確定研究課題，并由小組成員自行協(xié)調、分工合作，如可讓善于溝通的人去做調查，讓善于寫作的人撰寫活動報告等，通過小組成員間的協(xié)調合作，共同完成課題研究，從而達到提高學習效果、效率的效果。

四、 總結

行為導向教學是目前中職語文教學中比較常用的教學方式，在實際的教學中教師一定要根據(jù)實際情況，如教學環(huán)境、對象、內容等合理地選擇教學方式。且無論選擇哪種教學方式，在教學過程中都要以培養(yǎng)學生的職業(yè)為導向，促使學生在相應的場景、案例教學中更加深入地理解教學內容，掌握所學知識，同時有效地培養(yǎng)學生的思維能力，提高其綜合能力?？偟膩碚f，在中職語文教學中實施導向教學具有較高的價值，值得在中職語文教學中推廣使用。

參考文獻：

[1]甘業(yè)萍.以翻轉課堂教學模式優(yōu)化中職語文教學——以“通知”教學為例[J].廣西教育，2014，（38）：36-37.

[2]李慧娟.研究型教學模式在中職語文教學中的應用與效果[J].科教文匯旬刊，2014，（5）：149-150.

[3]趙紅霞.導學案教學模式在中職語文教學內容改革中的作用探究[J].時代教育，2014，（6）：60.

[4]朱麗薇.構建以培養(yǎng)職業(yè)關鍵能力為目標的中職語文教學模式[J].赤子，2014，（4）：137.

[5]張冬梅.隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲——在中職語文教學中滲透心理健康教育的探索[J].教育教學論壇，2014，（47）：36-37.

[6]沈曉霞.現(xiàn)代信息技術的運用使中職語文教學更出彩——以信息化教學設計《雷雨》為例[J].考試周刊，2016，（23）：29.

[7]吳文波.論“以學定教”問題策略的有效性——中職語文教學《那一年，面包飄香》課例分析[J].中學課程輔導：教學研究，2014，（10）：127-128.

[8]黃健民.讓人文性成為中職語文教學的根——論中職語文教學與人文教育[J].大學教育，2012，1（3）：43-45.

[9]董相波.把基礎文化轉化為中職生的職業(yè)技能——談加強中職語文教學的實用性[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2012，（5）：79-80.

[10]屠亞紅.守望自己的麥田——中職語文教學面臨的困境及應對策略初探[J].教育教學論壇，2014，（22）：79-80.

[11]于文娜.農村中職語文教學生活化——淺談農村中職生語文綜合實踐能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代農業(yè)，2012，（1）：112.

作者簡介：

王月梅，教師，福建省泉州市豐澤區(qū)泉州市工商旅游職業(yè)中專學校。endprint