摘 要：素質(zhì)教育重視學(xué)生的身體健康發(fā)展，小學(xué)課程中開(kāi)設(shè)體育課，是強(qiáng)健學(xué)生體魄，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段。本文以對(duì)優(yōu)化小學(xué)體育過(guò)程管理的認(rèn)識(shí)與思考為題，展開(kāi)具體的分析研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂教學(xué)；管理策略

由于小學(xué)生的年齡限制，他們的自我保護(hù)能力和安全觀念還未徹底形成，因此，小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)課堂的管理，避免安全事故的發(fā)生，維護(hù)課堂秩序，保證課程進(jìn)度的有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)研究，我對(duì)優(yōu)化小學(xué)體育過(guò)程管理有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和建議。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成自我約束能力

小學(xué)生不像初中生、高中生有很強(qiáng)的自我約束能力和自控能力，他們的思維方式和認(rèn)知能力發(fā)展尚不成熟，這就導(dǎo)致他們沒(méi)有較高的課堂紀(jì)律性。其次，小學(xué)生很容易被身邊的環(huán)境所影響，他們會(huì)模仿身邊人的做法，這是小學(xué)生的共性，教師應(yīng)當(dāng)合理利用這一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行體育課程的管理。為了維護(hù)課堂秩序，保證課程的有效進(jìn)行，體育教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓小學(xué)生明白課堂是整個(gè)班級(jí)的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該盡到維護(hù)課堂秩序的責(zé)任，讓小學(xué)生之間相互監(jiān)督，在潛移默化中，學(xué)生就會(huì)形成較強(qiáng)的自我約束能力。

例如，張老師所帶的班級(jí)原來(lái)是一個(gè)學(xué)風(fēng)較差，學(xué)生不服從管理的集體，但是張老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的行為具有從眾性，他們會(huì)模仿身邊大多數(shù)人的做法，從而融入班級(jí)。于是，張老師首先在課堂上給學(xué)生講述體育對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展所具有的重要意義，以及班級(jí)榮譽(yù)的意義，讓學(xué)生們養(yǎng)成集體榮譽(yù)感，另外，讓班干部以身作則，做好榜樣作用，引導(dǎo)身邊的同學(xué)為班級(jí)爭(zhēng)光，久而久之，學(xué)生在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，自覺(jué)維護(hù)課堂秩序，形成了自我約束能力，保證了體育課程的有效進(jìn)行。由此可見(jiàn)，自我約束能力的形成對(duì)于優(yōu)化小學(xué)體育過(guò)程的管理有著重要作用。

二、 營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

體育課堂管理的對(duì)象是正在發(fā)展的小學(xué)生，他們是獨(dú)立的個(gè)體，存在著個(gè)體差異。小學(xué)體育課堂中，教師要管理的地方很多，小到衣著打扮，大到生命安全。但是很多小學(xué)生缺乏自我教育和自我管理的能力，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，因此，體育教師要掌握好課堂管理的尺度，做到嚴(yán)寬相濟(jì)，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，不要對(duì)學(xué)生管得過(guò)嚴(yán)、過(guò)死，要留給學(xué)生充足的發(fā)展空間，不能激起學(xué)生叛逆的心理，從而保證體育課堂管理的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，程老師和李老師的課堂有著千差萬(wàn)別，程老師的體育課上，學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與，而李老師的課堂上，學(xué)生都十分壓抑，課堂的參與度極低，歸根結(jié)底，是因?yàn)榻虒W(xué)氛圍的差別。程老師在教學(xué)時(shí)會(huì)組織各種各樣的小游戲，來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧，課堂上氣氛十分活躍，同學(xué)們也愿意跟隨程老師的教學(xué)進(jìn)度，服從程老師的管理，體育課程順利進(jìn)行；但是李老師的課堂上，學(xué)生大多數(shù)都是“各自為戰(zhàn)”，加大了體育課程的管理難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教師的課程很難進(jìn)行。由此可見(jiàn)，課堂氣氛在一定程度上決定著課程的管理難度，因此，在優(yōu)化小學(xué)體育過(guò)程管理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從而保證小學(xué)體育課程的順利進(jìn)行。

三、 建立友好和諧的師生關(guān)系，降低課堂管理難度

小學(xué)生心性單純，對(duì)教師有著尊敬的心理，他們對(duì)課程的喜愛(ài)程度，往往與任課老師有很大的聯(lián)系。如果他們喜愛(ài)任課老師，這就意味著他們?cè)敢夥慕處煹墓芾恚瑥亩n堂表現(xiàn)會(huì)很突出，那么教師對(duì)課堂的掌控程度會(huì)有很大提高；反之，他們不愿意服從教師的管理，那么教師對(duì)課堂的管理難度會(huì)加大。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)生保持良好的溝通，建立友好和諧的師生關(guān)系，從而降低教師對(duì)小學(xué)體育過(guò)程的管理難度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

例如，劉老師在日常的學(xué)習(xí)生活中，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的個(gè)體情況。如，在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的時(shí)候，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，很快就掌握了技巧，但是有的學(xué)生不擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，劉老師耐心講解，細(xì)心教授，先讓同學(xué)們練習(xí)原地屈伸動(dòng)作，然后訓(xùn)練蛙跳，最后結(jié)合在一起，在劉老師的幫助下，學(xué)生基本掌握了立定跳遠(yuǎn)的技巧，保證了課程的有效進(jìn)行。我們可以看出，正是因?yàn)閯⒗蠋熍c同學(xué)們之間友好和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生們主動(dòng)請(qǐng)教，提高學(xué)生的課堂參與度，便于劉老師的管理。

四、 開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，減少學(xué)生枯燥生活

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有著自身鮮明的特點(diǎn)，在體育教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，為優(yōu)化小學(xué)體育過(guò)程管理，處理好學(xué)生的關(guān)系是重中之重，而課堂活動(dòng)是增進(jìn)學(xué)生情感的最有效方式。集體活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的生活，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的感情，還能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和課堂歸屬感。適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，釋放了學(xué)生的天性，情緒得到了釋放，避免了擾亂課堂、打架鬧事等情況的出現(xiàn)。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生能夠找到當(dāng)家作主的感覺(jué)，課堂管理就水到渠成了。

例如，田老師在體育教學(xué)過(guò)程中會(huì)開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，如拔河比賽、跳繩比賽，接力賽等，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中增進(jìn)了彼此之間的感情，在游戲中，學(xué)生們謹(jǐn)遵田老師的教誨，服從田老師的教學(xué)安排，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中表現(xiàn)出色，增強(qiáng)了班級(jí)的向心力，同時(shí)也降低了教師的管理難度。由此可見(jiàn)，豐富多彩的體育活動(dòng)，釋放了學(xué)生的天性，優(yōu)化了小學(xué)體育過(guò)程的管理。

五、 結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的深入發(fā)展，優(yōu)化小學(xué)體育過(guò)程管理勢(shì)在必行。在進(jìn)行體育課堂管理的改革中，教師要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參與體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，抓住小學(xué)生的心理特征，加強(qiáng)體育課堂的管理，達(dá)到維護(hù)課堂秩序，保證體育教學(xué)順利進(jìn)行的目的。

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作者簡(jiǎn)介：謝謙，教師，廣東省江門(mén)市江華小學(xué)。endprint