摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)各個(gè)小學(xué)對(duì)小學(xué)德育教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取了主題活動(dòng)的教學(xué)方式。雖然我國(guó)在小學(xué)德育主題活動(dòng)教學(xué)中取得了一定成就，但是通過(guò)不斷地考察和探究，我們不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)德育主題教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，還存在著許多的弊端。下面我通過(guò)本文對(duì)小學(xué)德育主題活動(dòng)教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；主題活動(dòng)教學(xué)；主要問(wèn)題；分析

一、 引言

小學(xué)德育教學(xué)是落實(shí)國(guó)家對(duì)未成年人思想道德建設(shè)的意見(jiàn)，通過(guò)新課改的實(shí)施，加強(qiáng)小學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，做到“提高人民的素質(zhì)，從娃娃抓起”的理念。由于教育部對(duì)小學(xué)德育教學(xué)提高了要求，學(xué)校方面必須確保德育教學(xué)的質(zhì)量和效果，而改革和發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷困難的考驗(yàn)，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要教師通過(guò)探究和思考進(jìn)行解決。

二、 德育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和教育性

主題性是德育主題活動(dòng)課程的基本特征，做好活動(dòng)主題在德育教育中能夠起到事半功倍的效果，德育活動(dòng)的主題需要教師在挑選的過(guò)程中將學(xué)生作為主體地位進(jìn)行思考，圍繞學(xué)生在生活中主要的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)定，為達(dá)到更好的德育效果開(kāi)展。在開(kāi)展中由于教師的失誤，容易造成教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和教育性，失去教育意義。造成這種情況的主要原因是由于教師在挑選主題的時(shí)候，沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行挑選，在日常的生活中沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，不能洞察學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)主題也是挑現(xiàn)成的，缺乏針對(duì)性和教育性。德育教學(xué)能夠滲透到學(xué)生生活中，才不會(huì)徒勞無(wú)功。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行親身的體會(huì)，感受到德育教學(xué)的意義才是關(guān)鍵，教師需要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到德育學(xué)習(xí)中，而教學(xué)的關(guān)鍵是利用針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，教師要做好備課工作，看準(zhǔn)活動(dòng)的切入時(shí)機(jī)，讓主題活動(dòng)的效果發(fā)揮到極致。

三、 教育只注重形式，而忽略了內(nèi)涵

德育主題活動(dòng)課主要是通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)，在輕松愉快的教學(xué)氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，是一門(mén)活動(dòng)型綜合課程。德育主題活動(dòng)課決定了課堂教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與到內(nèi)容豐富的活動(dòng)中。如今，許多教師過(guò)分地注重教學(xué)形式，千方百計(jì)的設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的內(nèi)容，卻忽略了教育的實(shí)際效果，失去了德育教學(xué)的內(nèi)涵。還有許多的教師只是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)真地進(jìn)行備課，只是做做樣子，并沒(méi)有站在學(xué)生的角度，認(rèn)真地思考教學(xué)的問(wèn)題。這樣的狀況都會(huì)導(dǎo)致德育教學(xué)失去最終的目的，由于這種狀況，造成了“雷聲大，雨點(diǎn)小”的教學(xué)效果。

四、 過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽略了教師的主導(dǎo)性

由于新課改的實(shí)施，有許多地方過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，其實(shí)新課改的要求是將學(xué)生作為教學(xué)中的主體地位，教師需要做好引導(dǎo)和輔助的工作，這樣才能更好地實(shí)施教育。德育主體活動(dòng)需要教師進(jìn)行認(rèn)真地引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)的意義，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與的過(guò)程獲得知識(shí)，是德育主體活動(dòng)教學(xué)的基本要求。由于德育主體活動(dòng)的綜合性較強(qiáng)，需要教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師不能脫離教學(xué)過(guò)程，需要全程做好指導(dǎo)工作。例如，在實(shí)際的活動(dòng)教學(xué)中，教師只是作為活動(dòng)中的旁觀者，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行掌控工作，任由學(xué)生進(jìn)行討論，課堂整體紀(jì)律較差，德育主題活動(dòng)教學(xué)需要每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而教師沒(méi)有對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行掌控，許多害羞的學(xué)生沒(méi)有參與到其中，僅有的幾個(gè)積極主動(dòng)外向的學(xué)生在其中進(jìn)行活動(dòng)，由于教師不把自己作為主題活動(dòng)中的一員，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的觀察，造成了教育中的缺失。許多學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，沒(méi)有體會(huì)到德育教育帶來(lái)的真正感受和意義，這樣的結(jié)果是由于教師沒(méi)有參與到主題活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)工作，光靠學(xué)生自己是無(wú)法完成德育學(xué)習(xí)的。

五、 缺乏有價(jià)值的道德矛盾沖突案例

在德育主題活動(dòng)教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行有價(jià)值的矛盾分析，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理造成影響，教師需要同激烈矛盾沖突的道德實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作。小學(xué)生還沒(méi)有形成成熟的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要實(shí)例的分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的樹(shù)立，通過(guò)實(shí)例講解，小學(xué)生能夠理解人與人之間的關(guān)系，進(jìn)行正確的判斷，小學(xué)生思想單純，在社會(huì)中生活遇到不理解的事情，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到困惑，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，利用大量有價(jià)值的道德矛盾沖突實(shí)例震撼小學(xué)生的心靈，促使小學(xué)生形成健全的人格。

六、 忽略對(duì)學(xué)生道德情感的激發(fā)

德育教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的切身情感體會(huì)，往往教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了激發(fā)學(xué)生道德情感。小學(xué)生在道德認(rèn)知上還沒(méi)有形成思維邏輯，教師需要利用道德情感的激發(fā)，建立小學(xué)正確的道德觀，更好地進(jìn)行德育教學(xué)工作。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教材中的多種多樣的課文，所涵蓋的內(nèi)容大不相同，可是想讓學(xué)生更好地吸收，都需要學(xué)生對(duì)道德教育進(jìn)行深入地理解，激發(fā)學(xué)生道德情感方式有效的教學(xué)手段，能夠建立學(xué)習(xí)和道德情感之間的橋梁。

七、 不重視教育內(nèi)容與學(xué)生心理需求的鏈接

雖然小學(xué)生的心理還未發(fā)育成熟，但是小學(xué)生有自己的主觀思想，見(jiàn)到社會(huì)上可憐的人也會(huì)感到難過(guò)，所以教師要建立與學(xué)生心理之間的聯(lián)系。在教學(xué)的過(guò)程中，許多教師通常不會(huì)關(guān)注學(xué)生的想法和心理，阻斷了與學(xué)生心理溝通的橋梁，學(xué)生不能完整地投入到德育學(xué)習(xí)中，許多教師沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行研究，教師需要在教學(xué)過(guò)程中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理參與，使學(xué)生全身心地投入到德育學(xué)習(xí)中。

八、 小學(xué)德育教學(xué)問(wèn)題形成的因素

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不夠主動(dòng)，雖然我國(guó)許多的小學(xué)已經(jīng)響應(yīng)了我國(guó)新課改的號(hào)召，但是在理解上存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)方式上的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性被淹沒(méi)。加之許多教師對(duì)新課改的理念理解不到位，通過(guò)不正確的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，造成了適得其反的效果，造成這種情況的原因是由于教師缺少責(zé)任感?？陀^地講，由于教學(xué)資源稀缺，也是導(dǎo)致教學(xué)缺失的原因，而且教學(xué)時(shí)間有限，沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行主題活動(dòng)，也是原因之一。而且許多教師沒(méi)有對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行提高，也是很重要的因素。

九、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)德育教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)道德觀念打好基礎(chǔ)有著非常關(guān)鍵的作用，教師要重視教學(xué)過(guò)程中，采取德育主題活動(dòng)教學(xué)的方式，注重從情感的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理，積極地參與到德育學(xué)習(xí)中，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：江艷，山東省青島市臺(tái)東六路小學(xué)。endprint