劉芳+劉麗霞+王宇晨

摘 要：從教材編寫的歷史研究和世界研究入手，介紹一帶一路框架下俄語教材編寫的指導(dǎo)思想、思路及注意問題。

關(guān)鍵詞：俄語；教材；編寫

中圖分類號(hào)：H35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）12 — 0169 — 03

一、我國俄語教材編寫的歷史研究及不足之處

1.我國俄語教材編寫的歷史研究

在研究教材編寫模式這一問題時(shí)，有必要對(duì)我國俄語教材編寫的歷史情況作一個(gè)簡(jiǎn)要回顧。對(duì)我國高等教育俄語教材的歷史研究可以劃為三個(gè)階段：

第一階段：1949年至1966年

（1）從多本教材到統(tǒng)一教材

建國初期，教育部規(guī)定俄語教材由各地自行決定采用。當(dāng)時(shí)有的學(xué)校借用原蘇聯(lián)編著的課本，有的地區(qū)組織中學(xué)或大學(xué)教師自編教材。由于沒有專職的編寫隊(duì)伍，教材又年年修改，因此具有多樣化的特點(diǎn)。1956年，教育部責(zé)成人民教育出版社編輯出版全國通用的俄語、英語兩科教材。

（2）教學(xué)方法：引進(jìn)——模仿

這個(gè)時(shí)期的俄語教材大多是根據(jù)國外的某種教學(xué)方法進(jìn)行編寫。例如，在此期間教育部先后頒布的兩部教學(xué)大綱，以及根據(jù)大綱編寫的兩套教材，都是以原蘇聯(lián)教學(xué)法專家的自覺對(duì)比法為理論依據(jù)編寫成的。

（3）指導(dǎo)思想：側(cè)重閱讀

1956年教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定：“學(xué)生必須全能地學(xué)到讀、聽、寫、講、譯的知識(shí)技能?！?958年教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用俄語的讀、寫、聽、說等方面的能力?！薄白x”列在了首位。因此，這個(gè)時(shí)期編寫的各套教材都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（4）教材內(nèi)容：突出政治

這個(gè)時(shí)期的教材在整體內(nèi)容上都是不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)突出政治，課文題材結(jié)合當(dāng)時(shí)形勢(shì)的政治內(nèi)容偏多，反映中國國情的課文占了多數(shù)。

第二階段：1966年至1976年

“文化大革命”期間，俄語教學(xué)幾乎陷于停頓狀態(tài)。雖然一些省、市、自治區(qū)自編教材，但受極“左”思想的影響，教材嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，走到了片面強(qiáng)調(diào)突出政治的極端。此階段的教學(xué)思想混亂，教學(xué)質(zhì)量低下，造成俄語專業(yè)人員的接續(xù)至少有15年的空白。

第三階段：1976年至今

“文革”結(jié)束后，特別是十一屆三中全會(huì)后，國家開始撥亂反正。俄語界就政治思想教育與語言教學(xué)的關(guān)系，外語教學(xué)中理論與實(shí)踐的關(guān)系等問題展開了討論。在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上人民教育出版社俄語組于1977年開始編寫旨在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、培養(yǎng)語言能力的教材。

20世紀(jì)80年代，我國外語教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展很快：從培養(yǎng)語言能力到培養(yǎng)交際能力；從知識(shí)的傳授到智力的發(fā)展；從外語語言教學(xué)到跨國文化的滲透；從遵循國外的某一種教學(xué)法，到根據(jù)我國的實(shí)際情況，有針對(duì)性地吸收各家外語教學(xué)法之長(zhǎng)等。

2.我國俄語教材的不足之處

隨著形勢(shì)和條件的不斷變化，俄語教材的不足逐漸顯現(xiàn)出來，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）教材類型單一，有不少弊病

把語音、詞匯、語法以及聽、說、讀、寫訓(xùn)練材料等綜合在一本書里，因而顯得顧此失彼。例如，教材的體系是課文、會(huì)話、語法三條線相結(jié)合，編者力求通過其中的“會(huì)話”這條線，培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力。但是，由于還有“語法”這條線的制約，“會(huì)話”就帶有較多的教學(xué)色彩。我們知道，在言語交際中，人們總是遵循“口語的經(jīng)濟(jì)原則”。俄羅斯人講話時(shí)，常常借助語境、上下文等條件來填補(bǔ)言語中沒有說出的話，在不影響信息傳遞的前提下盡可能省去不必要的語法形式。帶有教學(xué)色彩的“會(huì)話”兼有完成語法教學(xué)的任務(wù)，它不可能遵循“口語的經(jīng)濟(jì)原則”，因此就要使用比現(xiàn)實(shí)講話中多得多的詞匯?？墒牵嬉眠@樣的語言與俄羅斯人交流，會(huì)使他們感到莫名其妙。

教材的難易程度無法滿足不同地區(qū)學(xué)生的要求，例如，黑龍江省黑河市的學(xué)生總感到教材吃不飽，而其它地區(qū)的學(xué)生則抱怨教材偏難。

（2）重客體文化輕主體文化

俄語教材的一大突破是把語言教學(xué)同了解俄羅斯文化背景知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，徹底改變以往教材那種“用外國語言教中國文化”的現(xiàn)象。但是矯枉有些過正。在教材中，對(duì)中國文化，特別是與俄羅斯文化有聯(lián)系的中國文化介紹甚少。實(shí)踐告訴我們，只有培養(yǎng)學(xué)生既了解所學(xué)語言國的國情與文化，又熟悉本國的國情和文化，才能提高他們的跨文化交際能力。

（3）語言材料單一

教材中語言文學(xué)類、敘事性材料占的比重較大，而歌曲、小詩、謎語及有關(guān)科普知識(shí)、應(yīng)用文等方面的材料缺乏。這樣不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

研究60年來我國俄語教材編寫的歷史，可以清楚地看到：我們經(jīng)歷了不尋常的曲折的發(fā)展道路，積累了大量的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)。它們是一筆巨大的財(cái)富。

二、俄語教材編寫的世界研究

從20世紀(jì)50年代到80年代，東歐和亞洲的許多國家都把俄語作為必修的第一外語，學(xué)習(xí)掌握俄語的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他外語，同時(shí)在俄語課程、教材、教法等方面都有很深的研究。

蘇聯(lián)解體后，上述國家的俄語教學(xué)受到了很大沖擊，許多學(xué)校停開俄語課，研究工作也都停止。近三四年來，開設(shè)俄語課程的國家有所恢復(fù)，對(duì)俄語課程、教材、教法的研究也開始了一個(gè)新階段。他們研究的問題很多，歸納起來主要有以下三個(gè)方面：

1.俄語課程面臨的新形勢(shì)

目前，在上述學(xué)習(xí)俄語的國家內(nèi)，出現(xiàn)了俄語與其他外語競(jìng)爭(zhēng)、供學(xué)生選修的局面。面臨這一新形勢(shì)，許多國家都在認(rèn)真總結(jié)長(zhǎng)期積累的俄語作為第一外語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而著手研究作為第二甚至第三外語的教學(xué)法以及教材的編寫。

2.俄語語種的市場(chǎng)價(jià)值

今天，許多國家的俄語課程研究都建立在對(duì)俄語人才市場(chǎng)價(jià)值的研究之上，并且隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等影響俄語市場(chǎng)價(jià)值諸因素的變化，來調(diào)整俄語課程的目標(biāo)。例如通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今國際上，俄語的交際功能有所削弱，而俄語作為科技語言的意義卻越來越重要。于是一些國家調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提到一定高度。與此同時(shí)，教學(xué)法也有了變化，從使用交際法到遵循原則實(shí)效主義方法，也就是對(duì)各種不同的方法重新進(jìn)行合理的調(diào)整。endprint

3.俄語語言的變化

在《九十年代俄語的變化和發(fā)展》一書中作者把“現(xiàn)代俄語”分為三大階段：1）從普希金到1917年十月革命；2）從十月革命到90年代初；3）蘇聯(lián)解體后的階段。從十月革命到蘇聯(lián)解體這段時(shí)期的俄語被一些語言學(xué)者稱為советский русский язык或советский язык，那么，現(xiàn)階段的俄語可稱為постсоветский русский язык或русский язык постсоветского периода——“蘇聯(lián)解體后的俄語”。這也正是我們“今天的俄語（русский язык наших дней）”，“當(dāng)今的俄語”，90年代的俄語，“當(dāng)前人們說話和寫作時(shí)使用的俄語”。（張會(huì)森，1999，2頁）

眾所周知，語言隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會(huì)的變化而變化，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。語言，可以說，是社會(huì)生活的鏡子，是社會(huì)變化和發(fā)展的“晴雨表”（барометр）?！吧鐣?huì)變革為語言的加速演變提供最為有利的土壤”（Поливанов Е.Д.， Избранные работы， М.，1968） 。在分析語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和外部影響時(shí)，Бодуэн де Куртенэ強(qiáng)調(diào)指出：“這兩者是互相作用的，而外部影響更為強(qiáng)大”。 Ф.Л.Филин說：“社會(huì)功能的變化導(dǎo)出語言構(gòu)造個(gè)別成分以致整個(gè)語言構(gòu)造的變化。語言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律只是在社會(huì)功能的范圍內(nèi)并依賴于后者才能由潛在形態(tài)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！保ě锭讧荮讧?Ф.Л.， Очерки по теории языкознания， М.，1982， с.154.）

近年來，俄語在語音、語法、詞匯、文字等方面發(fā)生了很大變化。這些變化不僅廣泛存在于民間，而且有些已被政府列入了語言改革計(jì)劃。其中語言詞匯層面的變化表現(xiàn)最為明顯。前蘇聯(lián)已故著名語言學(xué)家Е. Д. Поливанов寫到：“詞匯（和熟語）是語言中或多或少直接受到該時(shí)代該集體的社會(huì)文化影響的唯一一個(gè)領(lǐng)域。因此在詞匯領(lǐng)域可以最快地看出（甚至在同一代人的語言范圍內(nèi)）社會(huì)-經(jīng)濟(jì)變化及其結(jié)果?！保ě厂洄学洄瞌?по общему языкознанию， М.， 1968， с.208）

新的概念、新的語匯的產(chǎn)生主要是通過以下途徑：1）構(gòu)詞；2）借詞（90年代出現(xiàn)的“外語詞熱” ？бум иностранных слов？），如 интернет（Internet）互聯(lián)網(wǎng)、 нотбуки筆記本式微型電腦（Notebook）、 пейджер BP機(jī)、софтвэр軟件、 хардвэр 硬件、сканер掃描機(jī)、 людоманая嗜賭癥、 клон克隆等等；3）原有詞派生新義，如фотография照相——照相館、золото黃金——金首飾；金牌、блюдо盤子——（一盤）菜、аудитория講堂，教室——聽眾，學(xué)生等等；4）舊詞新用，舊詞改變其修辭語用色彩，為新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)（如губернатор州長(zhǎng)，дума杜馬，аппозиция反對(duì)黨，在野黨，рынок市場(chǎng)，дивидент紅利等等）。

俄語語言的變化引起世界各國俄語教學(xué)工作者的高度重視，并把它作為21世紀(jì)俄語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。俄語教學(xué)界必須根據(jù)俄語的新變化，新發(fā)展來改革教學(xué)內(nèi)容，重新制定新的“最低詞匯量”（лексический минимум），重新制定教學(xué)大綱。我們過去學(xué)的，掌握的俄語已經(jīng)不適合今天的交際需要了，為了很好地與俄羅斯人進(jìn)行交際，讀懂或聽懂21世紀(jì)的俄語報(bào)刊、廣播，會(huì)使用俄羅斯人的語言，我們必須更新我們的俄語詞庫，了解今天俄語新用語和表達(dá)法。

三、高校俄語教材編寫模式

1.指導(dǎo)思想

我國與俄羅斯山水相連、唇齒相依，傳統(tǒng)友誼源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)貿(mào)合作不斷深化。特別是由習(xí)近平主席倡導(dǎo)的“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)開發(fā)開放戰(zhàn)略，契合了中俄區(qū)域合作的共同需求，體現(xiàn)了和平、交流、理解、包容、合作、共贏的理念，為我省與哈巴邊區(qū)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開放發(fā)展開啟了新的機(jī)遇。在“一帶一路”建設(shè)背景下，中俄經(jīng)貿(mào)迎來了新市場(chǎng)和新機(jī)遇，各地企業(yè)加大了對(duì)人才的需求。與此同時(shí)，“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的全面鋪開對(duì)中俄經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，迫切需要一批懂專業(yè)、精技能、具有較高俄語水平和跨文化交際能力的復(fù)合型人才?；谝陨媳尘?，高校教材編寫應(yīng)以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合俄語學(xué)習(xí)的規(guī)律和高校俄語教學(xué)的現(xiàn)狀，力求在教材設(shè)計(jì)、教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容等方面有所突破。

2.編寫思路

（1）進(jìn)行多元化的教材設(shè)計(jì)

歷史經(jīng)驗(yàn)證明，單一類型的俄語教材不適于靈活處理知識(shí)與技能的關(guān)系，不適于科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，不適于因地制宜地發(fā)揮各種教法的長(zhǎng)處，因此，它制約了學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行多元化教材設(shè)計(jì)，就是要消除單一類型教材的弊端，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和客觀需要。

（2）改革教材結(jié)構(gòu)

以“對(duì)話”、“活動(dòng)”、“文化”和“自我檢查”四條線構(gòu)成教材的整體結(jié)構(gòu)。

對(duì)話：突出言語的交際功能，不受語法的限制。訓(xùn)練學(xué)生聽、說遵循“口語經(jīng)濟(jì)原則”的地道俄語，培養(yǎng)語感。對(duì)話的題材不宜過多，以滾雪球的方式呈現(xiàn)。中俄聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)對(duì)象多為零起點(diǎn)的學(xué)生，因此對(duì)話題目不宜過難，應(yīng)該由淺入深、由易到難，使學(xué)生便于接受。

活動(dòng)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的等級(jí)要求，遞進(jìn)安排知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的訓(xùn)練內(nèi)容，并將品德目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)滲透其中。這部分的關(guān)鍵，是處理好語言知識(shí)、語言技能和應(yīng)用能力的關(guān)系?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要考慮語法和交際的有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生活用語言材料的創(chuàng)造能力。俄語語言的特點(diǎn)，是具有豐富的詞形和詞形變化，詞序自由等，這樣就決定了它具有較強(qiáng)的言語生成功能。我們訓(xùn)練學(xué)生講俄語，不應(yīng)讓他們像鸚鵡那樣去學(xué)舌。鸚鵡學(xué)舌的本領(lǐng)再大，但永遠(yuǎn)只能是模仿，因?yàn)樗痪邆鋭?chuàng)造能力。endprint

文化：按系列組合照片，分專題用漢語介紹俄羅斯地理歷史、社會(huì)習(xí)俗、語言文化、名著、俄語發(fā)展的趨勢(shì)以及中俄關(guān)系發(fā)展史和中俄文化對(duì)比等。用漢語介紹，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以比較自然地填補(bǔ)他們的文化空缺，進(jìn)而幫助他們學(xué)好俄語。通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地了解俄羅斯，增強(qiáng)去俄羅斯留學(xué)的堅(jiān)定信心。

自我檢查：每3——4課后，設(shè)1課自我檢查。它的目的有三：（1）幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納學(xué)過的知識(shí)并進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)；（2）采取有效活動(dòng)促使學(xué)生檢查自己，檢查內(nèi)容包括：語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、語言應(yīng)用和對(duì)語言的情感態(tài)度等，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略；（3）簡(jiǎn)單介紹下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生根據(jù)自我檢查的結(jié)果，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)下一階段關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如黑龍江大學(xué)俄語系編的《俄語》教材，就采取了這種形式，使用效果良好。

（3）改革教材內(nèi)容

現(xiàn)行俄語教材陳舊是俄語教育萎縮的主要原因之一。近年我國與俄羅斯的形勢(shì)發(fā)生了巨大變化，而教材的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上形勢(shì)的發(fā)展。教材滿足不了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)，尤其是交際知識(shí)的渴求，對(duì)話內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活，很難上口，形成了“啞吧俄語”的局面，與我國目前課程改革要求的交際外語的新理念相距甚遠(yuǎn)。所以在編寫教材時(shí)應(yīng)該盡可能提供趣味性較強(qiáng)的語言材料和活動(dòng)內(nèi)容，如歌曲、小詩、謎語、繞口令、游戲、故事、書信、廣告、說明、通知、劇本等。提供的材料要符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟發(fā)學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成。例如在教會(huì)學(xué)生俄語三十三個(gè)字母，語音階段基本結(jié)束時(shí)，可以讓他們學(xué)唱俄語字母歌，幫助記憶鞏固字母和發(fā)音，因此可以考慮把歌曲編入教材中。

（4）教材應(yīng)具有開放性

盡管以多元化設(shè)計(jì)教材，但毫無疑問，它仍不能滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。這就需要教材給他一些提示，幫助他拓展學(xué)習(xí)的空間。比如，有些知識(shí)可以提示學(xué)生在其它學(xué)科中獲得，有些則可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找。俄羅斯的互聯(lián)網(wǎng)是全世界最發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)之一。目前，我國可以登陸到的俄文網(wǎng)站不下數(shù)十個(gè)，如圣彼得堡的主頁，俄羅斯和獨(dú)聯(lián)體其他幾個(gè)主要國家的名勝圖片庫，介紹俄羅斯習(xí)俗的站點(diǎn)等。結(jié)合教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將有關(guān)的網(wǎng)站地址告訴學(xué)生，可以使他們從中獲取豐富的信息。

3.注意問題

（1）培養(yǎng)健康積極的心理素質(zhì)

只有心理素質(zhì)得到提高，智力才會(huì)豐富，能力才會(huì)展現(xiàn)，因此，心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好俄語有很大影響。學(xué)生的心理素質(zhì)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感、意志、性格等。教材應(yīng)自始至終重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過內(nèi)容豐富的語言材料和形式多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以循序漸進(jìn)的形式安排各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生掃除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)的自信心。例如聽力訓(xùn)練，我們知道，從聽不懂到聽懂，必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練。首先要培養(yǎng)學(xué)生的聽音能力——分辨出反復(fù)出現(xiàn)的聲音組合，即詞干、單詞和短語——將單詞或短語連成句子——聽懂全部?jī)?nèi)容。具備了初步的聽音能力后，要著重培養(yǎng)學(xué)生聽音理解能力，這里包括：辨別、推理、理解和選擇等能力，通過這些能力的相互配合，運(yùn)用已掌握的語言知識(shí)，將聽到的聲音破譯，最后上升到理解。由此可見，從聽不懂到聽懂的轉(zhuǎn)化過程，既是一個(gè)復(fù)雜的對(duì)語言感知的生理活動(dòng)過程，又是一個(gè)吸收、理解和儲(chǔ)存語言信息的循環(huán)反復(fù)的活動(dòng)過程，還是一個(gè)鍛煉意志，培養(yǎng)健康積極的心理素質(zhì)的過程。

（2）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力

教材編寫要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)的最初階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生按語音規(guī)則獨(dú)立、準(zhǔn)確地朗讀單詞、句子，這是學(xué)生自學(xué)俄語最起碼的本領(lǐng)。隨著知識(shí)積累，還要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，自己摸索，自己理解俄語知識(shí)。

（3）繼承好經(jīng)驗(yàn)

既要?jiǎng)h改以往教材中存在的問題，又要繼承它們的經(jīng)驗(yàn)成果。例如，教材的編寫要體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)用性，要正確處理教育與語言教學(xué)的關(guān)系，語言教學(xué)與發(fā)展智力的關(guān)系，聽說讀寫的關(guān)系等。

（4）關(guān)注俄語語言的變化

在編寫教材的過程中，密切注意俄語語言的變化，并將已被俄羅斯政府作為法規(guī)公布的語言文字改革內(nèi)容引入教材。

未來外語教學(xué)的發(fā)展將更加迅猛，教材改革永無止境。只要我們不斷吸取新思想，研究新問題，教材改革就能夠不斷地向前發(fā)展，教材也能夠不斷地完善?！藏?zé)任編輯：侯慶?！砮ndprint