姚慧敏+吳麗??

摘要：根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的指導(dǎo)意見(jiàn)和珠三角地區(qū)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要，本地區(qū)獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)“日語(yǔ)+英語(yǔ)+？”的復(fù)合型人才為目標(biāo)。在這一人才培養(yǎng)模式的框架下，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，明確獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型；課程內(nèi)容；教學(xué)方法；教師隊(duì)伍

一、 前言

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分之一，僅廣東省獨(dú)立學(xué)院就達(dá)17所之多，為珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量的人才。其中14所獨(dú)立學(xué)院都設(shè)有日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，每年為珠三角地區(qū)的中日合資企業(yè)、外貿(mào)行業(yè)、各類(lèi)公司、旅游等行業(yè)提供了大力就業(yè)生力軍。與本地區(qū)對(duì)不同層次人才的旺盛需求相比，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式與中大、廣外、廣工等公辦傳統(tǒng)大學(xué)相比大同小異，人才培養(yǎng)缺乏自身的特色和方向。最終導(dǎo)致的結(jié)果是：獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生只能成為傳統(tǒng)大學(xué)的模仿者和跟隨者，缺乏廣泛的視野；與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生相比又缺乏一定的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生就業(yè)面向模糊不清。因此，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須根據(jù)自身的辦學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而滿足本地區(qū)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

近年來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的提出，各個(gè)類(lèi)型與層次的大學(xué)根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。與研究型、綜合型大學(xué)相比，獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)則更應(yīng)側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。另一方面，珠三角地區(qū)是我國(guó)改革開(kāi)放的前沿，一直吸引了相當(dāng)多的外資企業(yè)尤其是日資企業(yè)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，珠三角地區(qū)的日企不斷發(fā)生產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對(duì)華投資逐漸從傳統(tǒng)的制造領(lǐng)域往新興領(lǐng)域拓展。因此，日企對(duì)日語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，僅僅懂日語(yǔ)已遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，本文認(rèn)為珠三角地區(qū)獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建為：確立“日語(yǔ)+英語(yǔ)+？”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而適應(yīng)本地區(qū)對(duì)人才的需求，明確獨(dú)立學(xué)院自身的定位。

二、 課程體系改革的依據(jù)

人才的培養(yǎng)最終需要落實(shí)到課程和教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)。但實(shí)際上，課程體系的改革并未得以深入改革，體現(xiàn)在：課程設(shè)置的模式上，依然偏重于理論知識(shí)，尤其是在高年級(jí)階段仍然以高級(jí)日語(yǔ)、日本文學(xué)、筆譯口譯等以日語(yǔ)知識(shí)和技能課為主，而實(shí)踐性、知識(shí)應(yīng)用性、技能訓(xùn)練性課程在整體課程體系中所占比例較少，且往往忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求，不能及時(shí)跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；教學(xué)方法依然停留在傳統(tǒng)的灌輸式教育為主，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重依賴教師的知識(shí)講授；教師中多以科研型人才為主，缺乏有相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，即使是實(shí)踐性的課程，也多以教材和知識(shí)傳授為主，嚴(yán)重與實(shí)際脫節(jié)。

復(fù)合型本科人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也是獨(dú)立學(xué)院明確自身辦學(xué)定位、謀求發(fā)展的必然。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才必須立足于“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足行業(yè)企業(yè)需求”，必須培養(yǎng)出“聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、會(huì)翻譯、能溝通”，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的人才。為此，改革課程設(shè)置、改變教與學(xué)的傳統(tǒng)思維等一系列相關(guān)的課程體系，從根本上改變教育教學(xué)目標(biāo)模糊不清、學(xué)生就業(yè)面向不夠明確、片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、解決問(wèn)題能力薄弱的現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)具備較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型本科人才。

三、 課程體系改革的具體內(nèi)容

從珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求出發(fā)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位，在“日語(yǔ)+英語(yǔ)+？”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重點(diǎn)突出對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行改革。課程體系主要由三大塊組成：課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍，具體內(nèi)容如下：

一是復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系改革。課程是教學(xué)的目的，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑。盡管全國(guó)有600多所開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的不同層次的高校，但各個(gè)高校的課程基本大同小異，低年級(jí)階段以精讀、聽(tīng)說(shuō)為主，高年級(jí)階段則仍然以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的高級(jí)日語(yǔ)、日本文學(xué)、日語(yǔ)翻譯等課程為主，無(wú)法凸顯人才培養(yǎng)的層次和學(xué)校特色。與傳統(tǒng)的本科院校相比，獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)有自身的特點(diǎn)：在低年級(jí)階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基礎(chǔ)上，在“強(qiáng)化能力、注重實(shí)踐”目標(biāo)的指導(dǎo)下，在高年級(jí)階段的課程內(nèi)容設(shè)置上需時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，注重內(nèi)容的時(shí)效性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，要求學(xué)生“用日語(yǔ)學(xué)”，以有別于普通的公辦本科院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型本科人才模式為“日語(yǔ)+英語(yǔ)+？”，在這一大的框架下，對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行全方面的改革，具體實(shí)施如下：1. 在一、二年級(jí)階段以“學(xué)日語(yǔ)”為主，選取全新的教材，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”等語(yǔ)言綜合能力，要求學(xué)生在兩年的時(shí)間完成對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，達(dá)到日語(yǔ)能力測(cè)試N1的水平；2. 在三、四年級(jí)階段以“用日語(yǔ)學(xué)”為主改變傳統(tǒng)的高年級(jí)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)等單一課程，為學(xué)生提供學(xué)生經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)、商學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言甚至動(dòng)漫課程，即“日語(yǔ)+英語(yǔ)+？”中的“？”，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)，有選擇地學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；3. 增加英語(yǔ)學(xué)時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”能力?；谝陨系慕虒W(xué)思路，通過(guò)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的全面、深入地改革，為珠三角地區(qū)培養(yǎng)既具備雙語(yǔ)（日語(yǔ)和英語(yǔ)）技能又具備自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

二是復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍的多元化。教師隊(duì)伍關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。目前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)于教師的要求仍然側(cè)重科研和學(xué)歷。實(shí)際上，對(duì)于以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，除了要求教師具有常規(guī)的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)之外，教師隊(duì)伍更應(yīng)多元化：既有科研型教師也有教學(xué)型教師，更應(yīng)具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷或掌握相關(guān)職業(yè)技能的教師和從企業(yè)聘請(qǐng)的教師。在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面，以“走出去，引進(jìn)來(lái)”為指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)本學(xué)科的中青年教師的科研能力、教學(xué)能力以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)擔(dān)任課程的不同，對(duì)實(shí)訓(xùn)要求較高的課程擔(dān)任教師，可以派遣到相關(guān)行業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，引進(jìn)具有應(yīng)用型人才教學(xué)資質(zhì)的理論性和實(shí)踐性雙高的師資或聘請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)人員參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程。endprint

三是復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。基于長(zhǎng)久以來(lái)初高級(jí)階段的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程為主，課堂的教學(xué)模式也較為單一，多以教師教授為主。而對(duì)于復(fù)合型本科人才的培養(yǎng)而言，對(duì)一、二年級(jí)階段基礎(chǔ)課程的教學(xué)，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，將課堂的主體交給學(xué)生。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生在“用日語(yǔ)學(xué)”這一階段，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中學(xué)，在課堂中創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等，突出高年級(jí)階段的實(shí)際能力的提高和企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。徹底改變過(guò)去課堂上教師中心、教材中心的慣性思維，做到知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生能力與市場(chǎng)需求的契合。

課程體系改革中課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍，缺一不可，互為依托。在復(fù)合型本科人才模式的框架下，遵循本科教學(xué)的基本規(guī)律，切實(shí)改革日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系：特別注重人才的日語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力，以辦學(xué)定位和社會(huì)需求為依據(jù)構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系，以勝任人才培養(yǎng)為原則構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)、多元組成的教師隊(duì)伍，以加強(qiáng)能力為目標(biāo)構(gòu)建學(xué)生主體的教學(xué)方法，從而真正達(dá)成培養(yǎng)復(fù)合型本科人才的目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在“日語(yǔ)+英語(yǔ)+？”復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的模式下，從辦學(xué)定位和學(xué)生需求出發(fā)，改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程設(shè)置，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從社會(huì)需求出發(fā)，切實(shí)改革以往的課程體系，將人才培養(yǎng)的方法與途徑落實(shí)到日常教學(xué)中去，真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，凸顯獨(dú)立學(xué)院語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的特色，明確本專(zhuān)業(yè)和獨(dú)立學(xué)院的定位。

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作者簡(jiǎn)介：姚慧敏，吳麗，廣東省廣州市，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院。endprint