蔣祥玉??

摘要：初中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上的探究已經(jīng)經(jīng)過了多年的教學(xué)發(fā)展趨于成熟，但在現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)興趣改革的前提下，新一輪教學(xué)形式改革已是勢(shì)在必行之勢(shì)。此次教學(xué)形式改革多集中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與師生互動(dòng)交流形式的改革方面，但從本質(zhì)上講師生良性的互動(dòng)交流是學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中并展示極大學(xué)習(xí)興趣的保障。從這一角度講，對(duì)教學(xué)互動(dòng)形式進(jìn)行改革尤其是集中在師生互動(dòng)層面的教學(xué)變化是此次改革的重點(diǎn)。在多數(shù)教學(xué)情景中提問是師生交流互動(dòng)的主要形式，但遺憾的是這種提問沒有發(fā)揮自身應(yīng)盡的作用。本文將就師生互動(dòng)形式改革，尤其是提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂問題串；教學(xué)互動(dòng)

當(dāng)教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，如果充分地考慮知識(shí)儲(chǔ)備及課堂知識(shí)整理，那這是有利于培養(yǎng)學(xué)生思維模式的。但多數(shù)教師在進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)往往忽略了提問對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的積極作用，僅僅將之視為考察學(xué)生掌握程度的標(biāo)桿，這就容易使學(xué)生對(duì)待課堂提問產(chǎn)生倦怠情緒，在反應(yīng)提問時(shí)也會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，這就不利于師生互動(dòng)。為了解決這一課堂提問環(huán)節(jié)的問題弊端，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂問題串設(shè)計(jì)已成為了初中數(shù)學(xué)教師改革方向的必然選擇，通過問題串來調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及師生互動(dòng)參與度。

一、 問題串設(shè)計(jì)要遵循簡(jiǎn)化原則

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中，初中數(shù)學(xué)處于較為尷尬的境地，既缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化處理又缺乏高中數(shù)學(xué)思辨化精神，這就使得學(xué)生在對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上精力投入不高。初中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)知識(shí)上首次進(jìn)入定理領(lǐng)域，這就與其他學(xué)科拉開了在學(xué)生思維上的層次。在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象化的定理知識(shí)成為了主流，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的問題提問多只能進(jìn)行“問答式”提問。即：“你們懂了嗎？”這一樣式，可想而知學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)是多么低沉。這就要求教師在進(jìn)行問題串設(shè)計(jì)時(shí)要遵循一定的原則，要滿足學(xué)生對(duì)自身知識(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)需要，既要滿足課堂檢測(cè)需要，又要滿足學(xué)生對(duì)自我鑒定的需要。教師在進(jìn)行問題串設(shè)計(jì)時(shí)就要從這一角度入手，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生隨著問題串的逐步深入達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生心理的雙重平衡。例如我在進(jìn)行“圓錐的側(cè)面積”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)導(dǎo)入，我先詢問學(xué)生對(duì)生活中圓錐是否有了解，得到學(xué)生的肯定答復(fù)后我就借由學(xué)生這一具體實(shí)物的表述進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，借由這種與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的話題進(jìn)行步步深入，不僅使學(xué)生的知識(shí)含量與興趣得到了增長(zhǎng)，也提升了學(xué)生的思路嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、 設(shè)計(jì)問題串要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題串教學(xué)的目的：一是為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣；二是為提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效率。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要在一定程度上放棄綜合素質(zhì)教育情景下的學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)策略，要使教師成為教學(xué)主體，發(fā)揮主導(dǎo)性作用。對(duì)于問題串教學(xué)而言，教師的主導(dǎo)作用是否有效發(fā)揮，就決定了問題串教學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮的效力。作為問題串教學(xué)目的之一，就是為了發(fā)揮學(xué)生問題串教學(xué)情景下的啟發(fā)作用。通過問題串的教學(xué)啟發(fā)性可以優(yōu)化學(xué)生在問題解決層面的思維模型，同時(shí)教師可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多思維模型建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有著比灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)更大的學(xué)習(xí)收獲。例如：在面積這一知識(shí)點(diǎn)的延伸教學(xué)中，我曾出過這樣的問題串，如何用兩條直線將正方形ABCD的面積四等份？對(duì)于此問題你應(yīng)當(dāng)采取什么方法？大家的分割方法具有特點(diǎn)？（對(duì)于此問題而言，僅需作出過對(duì)稱中心的兩條互相垂直的直線，把正方形四等份）。若將“正方形ABCD”改為“菱形”，又該怎樣做？一般的平行四邊形呢？從而將條件弱化，更好地揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這種由易到難的層層推進(jìn)式問題串設(shè)計(jì)極大的有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生從多角度考慮數(shù)學(xué)問題的能力。

三、 問題串設(shè)計(jì)要注重探索性

問題串教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是由于問題串的提出與解決都是逐步推進(jìn)的開展順序，對(duì)于學(xué)生而言可以通過在問題串解決中的逐漸深入來取得學(xué)習(xí)效果，從這一方面而言也體現(xiàn)了問題串教學(xué)的探索性。作為教師在對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行問題串教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑來探索問題的解決方法。得益于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的不深入及數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，學(xué)生可以憑借自身所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方法解決，這就是平時(shí)所講的“舉一反三”。教師在問題串教學(xué)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生思維靈活性的引導(dǎo)，這就要求教師不能強(qiáng)制要求教學(xué)目的及內(nèi)容。因?yàn)閱栴}串教學(xué)的提出背景就是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)思維僵化的問題，培養(yǎng)學(xué)生拓展解題思路的能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、靈活性思維。教師進(jìn)行問題串教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，只有實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目的，問題串教學(xué)才算是成功的教學(xué)，這就要求問題串教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的探索性思維培養(yǎng)。從形式上看，問題串探索性的設(shè)計(jì)既要有與課程知識(shí)掛鉤的邏輯順序與嚴(yán)密性，又要考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及能力，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的層層深入，使學(xué)生注重問題串思考的方法，從而提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及成績(jī)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不論教學(xué)形式及過程如何變化，其教學(xué)目的是一定的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維及能力。但其教學(xué)與學(xué)習(xí)過程又是充滿變化的動(dòng)態(tài)形式，教師在進(jìn)行問題串教學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各式各樣的突發(fā)情況，教師要及時(shí)應(yīng)對(duì)，吸取這些變化在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)影響，將之化為問題串教學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源。這些因素疊加起來就要求教師要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，不斷調(diào)整自身教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相適應(yīng)，以取得最佳的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣祥玉，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint