荊瑞紅

2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出，以信息化驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代化、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國是我國未來10年發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。[1]信息化充分利用信息技術(shù)，開發(fā)信息資源，促進(jìn)信息交流和知識(shí)共享，提高經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程。而以高等教育、職業(yè)教育為主體，建設(shè)信息化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是教育發(fā)展信息化的重要內(nèi)容之一。

隨著微信、微電影、微視頻等各類微事物的出現(xiàn)，教育方面也出現(xiàn)了微學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)要迅速發(fā)展必須依托一個(gè)載體——微課程，微課程將現(xiàn)代學(xué)生的課余零散時(shí)間充分利用起來，以5分鐘左右內(nèi)容為一個(gè)學(xué)習(xí)單元。該學(xué)習(xí)模式深受學(xué)習(xí)者的青睞，在正式或者非正式的學(xué)習(xí)中具有廣泛的應(yīng)用。[2]基于此，本文將從微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開論述。

一、微課程

（一）微課程的定義

微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)過程。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。其與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密，又基于對(duì)學(xué)科知識(shí)的邏輯劃分而確保知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性。微課程素材常常是支撐課程的PPT、短視頻、課件或5～10分鐘的微課等具有一定關(guān)聯(lián)的系列內(nèi)容，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、學(xué)習(xí)資源容量小以及有延展性等特點(diǎn)。

微課程教學(xué)目標(biāo)明確，每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立且應(yīng)用靈活。微課程的學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)也可以是非正式學(xué)習(xí)，微課程的學(xué)習(xí)情境可以應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)中。

（二）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

微課程的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論主要有梅瑞爾的成分顯示理論[3]、史密斯-雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、瑞格盧斯的細(xì)化理論和加涅的九一五矩陣?yán)碚摰?。[4]微課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本模型有ADDIE模型、迪克和凱莉（2001）的教學(xué)設(shè)計(jì)模型以及情境化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型等。[5]

ADDIE是指一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法，主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)成效的判斷。在ADDIE的五個(gè)階段中，分析與設(shè)計(jì)是前提，發(fā)展與執(zhí)行是核心，評(píng)估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。如圖1所示為ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，ADDIE五個(gè)字母分別表示以下涵義。

1.Analysis—分析。對(duì)教學(xué)所要達(dá)到的行為目標(biāo)、任務(wù)、受眾、環(huán)境和績效目標(biāo)等進(jìn)行一系列的分析。

2.Design—設(shè)計(jì)。對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

3.Development—開發(fā)。針對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程框架、評(píng)估手段等，進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容撰寫、頁面設(shè)計(jì)和測(cè)試等。

4.Implement—實(shí)施。對(duì)已經(jīng)開發(fā)的課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，同時(shí)，進(jìn)行實(shí)施支持。

5.Evaluation—評(píng)估。對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)課程及受眾學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

圖1 ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型

二、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)電類微課程開發(fā)

（一）微課程的分析與設(shè)計(jì)

微課程設(shè)計(jì)要充分考慮課程特點(diǎn)、具備完備的課程環(huán)節(jié)、注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、注重教學(xué)交互性設(shè)計(jì)和資源的創(chuàng)新性。本文的微課程設(shè)計(jì)依據(jù)是史密斯-雷根提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，主要將學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋分為3段進(jìn)行設(shè)計(jì)。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”課程為例，分析微課程設(shè)計(jì)的過程。

如圖2所示，微課程分析主要包括學(xué)習(xí)者特征的分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析。（1）“電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”課程面向的對(duì)象是高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、理論知識(shí)相對(duì)薄弱，微課程設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)建構(gòu)課程；（2）“電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試能力，微課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮課程的培養(yǎng)目標(biāo)；（3）“電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”課程主要是在實(shí)訓(xùn)室上課，采用理實(shí)一體化的形式授課，微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境，互補(bǔ)課程教學(xué)。

圖2 電類微課程前期分析

（二）電類微課程的開發(fā)與實(shí)施

微課程要素設(shè)計(jì)重點(diǎn)在教學(xué)資源和策略。如圖3所示，基于建構(gòu)理論和課程特點(diǎn)分析，將課程內(nèi)容的每個(gè)單元按照“情境設(shè)計(jì)——教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)——任務(wù)為導(dǎo)向——總結(jié)與反思”的過程進(jìn)行建構(gòu)。

圖3 電類微課程單元設(shè)計(jì)

首先，根據(jù)課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，確定課程的整體目標(biāo)；然后，確定每個(gè)微課程單元的整體設(shè)計(jì)風(fēng)格，如微課程的色調(diào)、PPT格式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等統(tǒng)一；最后，確定每個(gè)微課程單元的具體要素，每個(gè)微課程單元的要素在整體格式的約束下，可以有自己的特色。

“電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”是一門以電氣控制系統(tǒng)的安裝、接線與調(diào)試為主要內(nèi)容的課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手操作能力和操作的規(guī)范性培養(yǎng)，需要不斷地加以強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，微課程的每個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)情境模式，每個(gè)微單元有自己的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)情境模式以任務(wù)為導(dǎo)向，依托項(xiàng)目工作頁帶領(lǐng)學(xué)生一步一步完成任務(wù)。最終，教師與學(xué)生對(duì)完成后的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、反思與提高。

微課程不同于一般的課程，除了課程設(shè)計(jì)之外，還需要大量的教學(xué)輔助服務(wù)，如微課程開發(fā)與實(shí)踐的重要支撐步驟為：“學(xué)習(xí)輔助工具（課程網(wǎng)站/移動(dòng)平臺(tái)）——平臺(tái)的學(xué)習(xí)路徑與構(gòu)架——同步或者異步的討論與練習(xí)——不同層次、不同對(duì)象的反饋——大量的學(xué)習(xí)資源”?！半姎獍惭b規(guī)劃與實(shí)施”課程以超星—泛雅課程平臺(tái)為依托建設(shè)微課程，從課程章節(jié)、作業(yè)、考試、討論和統(tǒng)計(jì)等多個(gè)方面、多個(gè)角度呈現(xiàn)課程的資源。每個(gè)微課程單元有同步的作業(yè)，每個(gè)微課程單元與章節(jié)有考試，并以統(tǒng)計(jì)的形式呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度、作業(yè)質(zhì)量、課程任務(wù)分布和學(xué)生成績分布等內(nèi)容。

（三）電類微課程的評(píng)估

如圖4所示，微課程的評(píng)估包括學(xué)習(xí)分析、教師反思與教學(xué)資源的重構(gòu)。

圖4 微課程的評(píng)價(jià)與反思

1.學(xué)習(xí)分析。學(xué)習(xí)分析包含形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的分析。

2.教師反思與教學(xué)資源的重構(gòu)。這是教師根據(jù)學(xué)習(xí)分析，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的反思，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行小范圍的調(diào)整，以便更好地適應(yīng)教學(xué)。

“電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”課程的評(píng)估依據(jù)兩個(gè)方面：一方面，是泛雅課程頁面中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過泛雅課程中學(xué)生訪問統(tǒng)計(jì)、課程任務(wù)點(diǎn)類型分布、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)與考試結(jié)果等方面反饋信息，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源和教學(xué)方法；另一方面，為課程結(jié)束后以作業(yè)形式出現(xiàn)的課程調(diào)查數(shù)據(jù)，每學(xué)期課程結(jié)束后，以作業(yè)形式向?qū)W習(xí)者發(fā)布課程問卷調(diào)查，從學(xué)生角度了解課程內(nèi)容、教學(xué)效果和教學(xué)方法的實(shí)施情況等，并根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源及教學(xué)方法。

（四）微課程設(shè)計(jì)模型

微課程設(shè)計(jì)模型包含了分析與設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施以及微課程的評(píng)估。如圖5所示，結(jié)合梁樂明等人的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，[6]綜合本文各階段的微課程分析，提出本文的微課程設(shè)計(jì)模式。

三、“電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”微課程開發(fā)應(yīng)用

（一）微課程應(yīng)用的原則

微課程的應(yīng)用具有多種形式，教師既可以將其采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式應(yīng)用到教學(xué)中去，也可以直接應(yīng)用到正式的課堂中作為輔助課件，學(xué)生則可以自主學(xué)習(xí)等?！半姎獍惭b規(guī)劃與實(shí)施”微課程由于其實(shí)訓(xùn)時(shí)間長的特點(diǎn)，部分課時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行，理論部分也由教師直接在課堂上作為課件、輔助教學(xué)材料使用。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷深入，微課程的應(yīng)用也越來越廣泛?！半姎獍惭b規(guī)劃與實(shí)施”作為高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，面臨著如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效果的問題，而微課程作為一種新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，在應(yīng)用中越來越受到重視。

（二）“電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”微課程案例

1.微課程知識(shí)點(diǎn)的選取。如表1所示，“電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”微課程的知識(shí)點(diǎn)依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)選?。灰詮?qiáng)化學(xué)生電氣控制系統(tǒng)的安裝、接線與調(diào)試為目的；課程安排在實(shí)訓(xùn)教室，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式進(jìn)行。

2.微課程案例設(shè)計(jì)。以模塊6中的第一個(gè)項(xiàng)目CA6140型車床電氣故障檢測(cè)與排除為例，分析微課程的設(shè)計(jì)過程。

如表2所示，該項(xiàng)目包含4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中，3個(gè)知識(shí)點(diǎn)需制作成微課在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是通過實(shí)訓(xùn)室的訓(xùn)練才能達(dá)到的，不需要制作微課。該部分理論和操作鮮明，理論部分可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)習(xí)者提前在網(wǎng)站/移動(dòng)平臺(tái)上完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；然后，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)直接根據(jù)所學(xué)知識(shí)，以實(shí)訓(xùn)工作頁為依托進(jìn)行操作訓(xùn)練。

3.微課程的制作。微課程制作時(shí)要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)等多方面的內(nèi)容。如內(nèi)容結(jié)構(gòu)上可以采用網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)以及混合式結(jié)構(gòu)等。教學(xué)設(shè)計(jì)采用ADDIE的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行。界面設(shè)計(jì)要求界面風(fēng)格簡明一致、界面友好等。

圖5 微課程設(shè)計(jì)模型

表1 微課程知識(shí)點(diǎn)選取

續(xù)表

隨著高職辦學(xué)環(huán)境的變化和信息技術(shù)的進(jìn)步，微課程在高職教學(xué)過程中扮演著越來越重要的角色，ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型成為微課程開發(fā)與實(shí)施的一種可行之路。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”課程實(shí)施中，采用ADDIE模式進(jìn)行了微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，取得了顯著的效果，為在更多的高職課程中廣泛采用該理論，創(chuàng)新高職課程建設(shè)的途徑提供了參考。

表2 CA6140型車床電氣故障檢測(cè)與排除

[1]中國政府網(wǎng).中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[EB/OL].[2017-08-15].http://www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5100032.htm.

[2]張琛.微課程的設(shè)計(jì)與制作[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（35）：29-32.

[3]李強(qiáng)，劉曉東.梅瑞爾“成分顯示理論”對(duì)我國高校教學(xué)的價(jià)值與啟示[J].黑龍江高教研究，2013，31（5）：56-58.

[4]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006：30-50.

[5]侯天香.基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].北京：北京郵電大學(xué)，2015.

[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.