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【摘 要】閱讀教學作為語文教學的一個重要組成部分，其在一定程度上制約著學生語文素養(yǎng)的形成，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，目前小學語文閱讀教學中存在諸多問題，進而制約著小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。新課改背景下，小學語文教學更多地重視對于學生的閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，由此，本文首先就小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析，其后提出了如何有效提升小學語文閱讀創(chuàng)造力的對策，如增加閱讀訓練擴展學生知識面、合理利用多媒體教學營造閱讀氛圍以及發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢激發(fā)學生閱讀積極性，其主要目的在于提高小學生的語文閱讀創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】小學 語文教學 學生 閱讀創(chuàng)造力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0201-02

閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其一定程度上影響著學生語文素養(yǎng)的提高，小學階段的學生具有較強的好奇心，其接受外來信息的能力較強，因此應(yīng)當從小培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。新課標中指出，小學語文閱讀教學的目標之一在于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和創(chuàng)造力，由此，小學語文教師在課堂教學的過程中需要高度重視對于學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。面對這一教學要求，教師首先應(yīng)該從創(chuàng)造性角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的閱讀創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而達到全面提升學生閱讀水平的目的。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

受到應(yīng)試教育的影響，依然存在部分小學語文教師在教學的過度重視考試分數(shù)的情況，忽視了對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其在一定程度上能夠為培養(yǎng)學生的人文、科學等綜合素質(zhì)提供幫助[1]。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學在課堂中得到了廣泛地運用，但教師在教學過程中使用多媒體不當?shù)那闆r對學生閱讀創(chuàng)造力造成嚴重影響。如教師采用多媒體教學時占據(jù)過多的課堂時間，而語文課堂本應(yīng)該以教師講解和學生領(lǐng)悟為主。此外，新課改后，部分小學語文教師并未能夠達到良好地運用探究式教學模式，導致探究式教學模式流于形式，作用無法充分發(fā)揮出來。

二、小學語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的策略

（一）增加閱讀訓練擴展學生知識面

學生在閱讀文本的同時能夠顯著擴展自身的知識面，并不斷提高自身閱讀創(chuàng)造能力，但是在具體閱讀過程中依然存在多講少讀、只講不讀的情況。針對上述情況，為提高學生的閱讀創(chuàng)造力，小學語文教師應(yīng)該各學生提供更多的閱讀機會。增加閱讀訓練擴展學生知識面的方法可以分為以下四方面：其一，指導學生進行整體閱讀；其二，引導學生進行感知性閱讀和默讀；其三，指導學生進行理解性閱讀；其四，指導學生開展欣賞性閱讀[2]。例如：小學六年級語文教師在教學《我的伯父魯迅先生》時，于課堂教學前指導學生整體閱讀文章，查找穩(wěn)重的生字詞并標注；其后引導學生開展感知性閱讀，默讀全文后給文章分層次；隨后指導學生開展理解性閱讀，在閱讀后要求學生畫出重點內(nèi)容；最后，指導學生開展欣賞性閱讀，指導學生感悟作者所要表達的中心思想。

（二）合理利用多媒體教學營造閱讀氛圍

小學語文教師需要高度重視對于學生學習情趣的培養(yǎng)，以提高學生的欣賞能力和審美能力，營造良好的閱讀氛圍有助于學生學習興趣的提升，由此可見，小學語文教師為提高學生的閱讀創(chuàng)造力應(yīng)為學生營造良好的閱讀氛圍[3]。受到小學生年紀小、自制力不強等因素的影響，小學語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式營造良好的閱讀氛圍，可通過閱讀活動、演講比賽等課堂教學活動充分激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：小學五年級教師在教學《再見了，親人》的時候，可以于課前播放《?；丶铱纯础返纫魳?，其主要目的在于渲染課堂氛圍、提升學生情感。待學生理解文章后教師通過設(shè)置更深層次問題的方式引導學生不斷延伸思維，當學生遇見學習難題時教師應(yīng)予以一定指點，當學生處于思維停頓情下教師可借助于爭議性話題激發(fā)學生的學習動力。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢激發(fā)學生閱讀積極性

閱讀是一門長期積累的學科，因而需要不斷地大量閱讀相關(guān)材料以實現(xiàn)積累語言、培養(yǎng)語感的目的[4]。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更多的閱讀資料，達到了拓寬學生閱讀視野的目的，進而更好地為小學生語文素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)閱讀具有新穎、便捷、靈活等優(yōu)勢，可顯著激發(fā)學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀創(chuàng)造力，故小學語文教師可引導學生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀。通過網(wǎng)絡(luò)查找圖文的方式為學生呈現(xiàn)生活形象的畫面，在增加學生閱讀量的同時培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力。準備瀏覽網(wǎng)頁前，教師指導學生明確閱讀目的、準備閱讀計劃，充分了解閱讀是為了獲取那些方面的信息進而達到避開無關(guān)信息的目的。

例如：教師在教學五年級下冊的《晏子使楚》課文時，可以在互聯(lián)網(wǎng)中查找與課文相關(guān)的電視劇、電影等片段播放給學生看，如晏子諫殺燭鄒等，明確閱讀的主要目的在于學習晏子身上的愛國情懷并學會運用“比肩接踵”等常用成語。教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、利用網(wǎng)絡(luò)資源充分調(diào)動學生的好奇心，當學生的好奇心被充分調(diào)動后，教師再開展與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀教學，其能夠有效地渲染課堂氛圍，學生在這樣的氛圍下學起來會更認真。

三、結(jié)語

小學語文教學不僅是需要指導學生閱讀、教會學生寫漢字，其還需要教會學生學習與語言相關(guān)的多方面知識，因此，小學語文教師的教學內(nèi)容除了教科書上的知識之外們還需要包含生活中的諸多方面。小學階段重要學科是小學語文，而閱讀已經(jīng)成為語文閱讀的重點教學內(nèi)容，在語文教學中采取有效方式培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力符合滿足新課改教學要求，故小學語文教師應(yīng)當高度重視培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。文章通過對目前語文閱讀教學中存在的問題進行分析，其后提出了從增加閱讀訓練擴展學生知識面、合理利用多媒體教學營造閱讀氛圍以及發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢激發(fā)學生閱讀積極性三方面出發(fā)，全面培養(yǎng)小學生的語文閱讀創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]英末霞.如何培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀能力 [J].學周刊，2015 （35）：195.

[2]張文英.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，6（05）：150.

[3]柯金呈.小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力策略探討[J].吉林教育（教研），2017，09（09）：117.

[4]張殿友.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].中華少年，2016，8（24）：28-29.