張立新

【摘 要】小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程。寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文將閱讀理解、文學(xué)常識(shí)、名言警句等語(yǔ)文能力綜合在一起發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維形成的能力。就語(yǔ)文教學(xué)整體而言，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力至關(guān)重要飲食新課標(biāo)明確指出的小學(xué)生必備能力。本基于小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性研究，試圖尋找適合小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的方法和策略，希望小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0196-02

一、小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法

（一）以興趣為基礎(chǔ)，為小學(xué)生寫(xiě)作積累材料

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，尤為重要，特別是在新課標(biāo)中已經(jīng)明確的規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力，特別是文字的表達(dá)能力是語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。而小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生能夠在興趣中，逐漸形成寫(xiě)作能力這需要教師逐漸的引導(dǎo)通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于小學(xué)而言，學(xué)生很少有一接觸到寫(xiě)作就立即愛(ài)上寫(xiě)作這種形式的。因此，教師必須在愚人教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和交流的過(guò)程中試圖以自己的視角和眼界看待文學(xué)作品。通過(guò)閱讀范圍的逐漸擴(kuò)大小學(xué)生對(duì)于寓言故事詩(shī)歌特別是小說(shuō)，有了進(jìn)一步的理解和深刻的認(rèn)識(shí)。教師就可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行名言警句摘抄和平時(shí)閱讀數(shù)量的增加，沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)，能力鑒定書(shū)才基礎(chǔ)，一開(kāi)學(xué)生沒(méi)有了收藏的舒服和限制就會(huì)愿意以選擇的形式記錄生活和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程。這種方法不但能夠?yàn)閷W(xué)生積累寫(xiě)作文能力更能夠擴(kuò)大學(xué)生的文化范圍。

（二）以觀察能力方法，為寫(xiě)作能力創(chuàng)造條件

小學(xué)階段，孩子失去了對(duì)所有事物的好奇心。學(xué)生看到了日常生活中的事物較少盡心詢問(wèn)，已經(jīng)知道和了解的事情不再進(jìn)行深層次的觀察。因此，在寫(xiě)作時(shí)就容易缺乏生動(dòng)的描寫(xiě)。以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為促進(jìn)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要方法必不可少。小學(xué)生養(yǎng)成了良好的觀察能力，就會(huì)集中注意力，更好地抓住小動(dòng)物等的動(dòng)作、生活等相關(guān)的細(xì)節(jié)，為學(xué)生某種情景下寫(xiě)作能力的提高創(chuàng)造了條件。

（三）以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力為主，使寫(xiě)作能力提高成為可能

想象力是寫(xiě)作能力的翅膀，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，才能更好地為寫(xiě)作能力培養(yǎng)服務(wù)。小學(xué)作為大多數(shù)以仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)故事或是看圖寫(xiě)作等簡(jiǎn)單的寫(xiě)作為主，一般要求學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，即可。因此，充分發(fā)揮想象力才是拓展學(xué)生將寫(xiě)作內(nèi)容與生活相結(jié)合。有許多學(xué)生遇到這樣的情況，知道寫(xiě)作要求也了解寫(xiě)作的大體內(nèi)容，但是到了自己寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)的狀況。而教師面臨這種情況，嘗嘗也會(huì)不知所措，交方法，學(xué)生也會(huì)，想象力不足，練習(xí)不夠，嚴(yán)重限制了學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高。

二、寫(xiě)作能力綜合培養(yǎng)實(shí)踐

（一）閱讀與寫(xiě)作相互配合，實(shí)現(xiàn)綜合能力

閱讀是與寫(xiě)作緊密聯(lián)系，相互配合的。語(yǔ)文能力培養(yǎng)不能單純提升一種，寫(xiě)作閱讀教學(xué)也不是只做寫(xiě)作訓(xùn)練，孤立閱讀對(duì)作文教學(xué)的輔助作用。小學(xué)生的作文能力，要配合閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合能力，再做單一能力的提升和培養(yǎng)。閱讀是寫(xiě)作能力提升的基礎(chǔ)，是見(jiàn)識(shí)世界的另一種方式。能力提高了，作文能力的提高就有了保證。在寫(xiě)作過(guò)程中涉及到審題、選材、用詞、造句和修辭，聯(lián)想成篇等能力都主要是通過(guò)閱讀獲得。要指導(dǎo)小學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能形成作文的能力。

（二）課堂訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

首先，豐富語(yǔ)匯。俗話說(shuō)得好，“巧婦難為無(wú)米之炊”。積累詞語(yǔ)的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選用。其次，學(xué)生只有理解了所學(xué)詞語(yǔ)的意思，才能正確地運(yùn)用它們進(jìn)行表達(dá)。常用的理解詞語(yǔ)的方法有：（1）利用直觀教具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實(shí)驗(yàn)理解句子。（2）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語(yǔ)。（3）利用表情、手勢(shì)、動(dòng)作表演等理解詞語(yǔ)。如“昂首挺胸”、“氣喘吁吁”等詞語(yǔ)。（4）利用生動(dòng)形象的描述理解詞語(yǔ)。除此而外，教師經(jīng)常采用的結(jié)合詞語(yǔ)所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際等都可以幫助理解詞語(yǔ)。最后，概括中心。小學(xué)教材的單元，有著各自的編排意圖 每組課文，當(dāng)提出一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，就有一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目與其相對(duì)應(yīng)。要在閱讀教學(xué)中，使兩者緊密結(jié)合，來(lái)提高寫(xiě)作能力。如六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目是“文章的中心思想”，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)中心思想在文章中的作用以及表達(dá)方式等。在教學(xué)這個(gè)單元的每篇課文時(shí)，就要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才有創(chuàng)新的作文。“創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法，解決問(wèn)題的思維過(guò)程?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]郝清琴.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究，學(xué)周刊2015-08-25.

[2]劉玲玲.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略研究，渤海大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013-06-01.

[3]馬長(zhǎng)奎.試論小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，赤子（上中旬）2016-11-05.

[4]周清志.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討，中國(guó)校外教育，2015-12-10.