潘巧燕

【摘 要】目前，小學數(shù)學作業(yè)的批改形式比較單一，大多采取簡單的百分制評定層次。對促進學生的發(fā)展，存在局限。作業(yè)的批改也應與時俱進，批改作業(yè)更應該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和發(fā)展功能。那么改變以往的作業(yè)批改模式已經(jīng)迫在眉睫。一次好的作業(yè)批改將是學生知識獲得的第二渠道，因而只有師生共同配合，才能達到真正的做作業(yè)與批改作業(yè)的目的，而作業(yè)批改方式的多樣化，必定也是形勢所趨。尤其是小學低年級學生，在批改作業(yè)時，要重視書寫的端正，在批改中體現(xiàn)人文關懷，采取多種批改方式來促進學生知識的掌握、使學生對學習數(shù)學更有信心、更感興趣。

【關鍵詞】新課程 數(shù)學 作業(yè)批改

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0120-02

好心情，是人生最好的伴侶，好似一劑良藥。對于學生來說，擁有一個好心情，有利于克服消極情緒，有利于提高學習效率，更有利于密切師生關系，增強德育的實效性。因此，在教育教學過程中，教師更要努力讓學生擁有一個良好的心情。

老師之所以要布置數(shù)學作業(yè)，主要目的是為了讓學生理解和鞏固課堂所學知識，把知識轉化為技能，充分發(fā)展學生的智力。數(shù)學作業(yè)是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業(yè)，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。

批改作業(yè)是我們小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，它不但可以及時獲得關于教學效果的反饋信息，而且對于具體指導學生學習，提高教學質(zhì)量，發(fā)揮著十分重要的作用。雖然經(jīng)歷課程改革，批改作業(yè)的方式是多種多樣的，但小學數(shù)學作業(yè)的批改形式還是比較單一，對數(shù)學作業(yè)的批改我們習慣采用百分制，但此種方法枯燥乏味，缺乏激勵性，所以我認為將“評語”引入數(shù)學作業(yè)的批改中，是指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量的有效途徑。低年級小學生正是習慣養(yǎng)成的重要時期，作業(yè)的批改對于指導學生學習，影響學生心理，檢查教學效果，調(diào)整教學方案等發(fā)揮著十分重要的作用。

對學生作業(yè)的批改不僅判斷正誤，還要注意對學生非智力因素的評價。因此，我們可以采取鼓勵上進的批改方法。當學生通過努力，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地對他們進行鼓勵。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！崩?，對于學生在作業(yè)本上的書寫、格式、算理等方面有問題時，可以及時用恰當?shù)脑u語指出，例如，“你很有能力，如果字再寫得漂亮點，就更好了！”等；對于學生由于粗心出錯，批改要肯定其長處，增強自信，再提鼓勵希望，改正缺點，如，“希望你和細心交朋友！”或者“再細心一點，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；學生作業(yè)做的又對又好，除了打上“優(yōu)、”外，再加上“你好棒”“太妙了！”等；對解題最有創(chuàng)意的學生，畫上“一個伸的出的大拇指”等等，對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣；對于質(zhì)量差的作業(yè)，應盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性，“你準行！”“你的進步很大，因為你付出了勞動?！边@種帶感情有的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平。我們可以下逐次提高的評語。例如，一年級學生在看圖提問題出錯時，提醒“仔細觀察，圖上已經(jīng)告訴我們哪兩個物體的數(shù)量，可以問什么問題呢？”；混合計算出錯時，寫上“注意計算的順序”；因為上課沒有認真聽而出錯時，教師引導自學“參考書上例題后，再試試看吧！”老師的片言只語就起到了“四兩撥千斤”的作用。恰當?shù)脑u語激發(fā)了學習興趣，起到了事半功倍的效果。

評語，不僅要反映學生的解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。利用評語可以幫助開發(fā)學生的潛能，激發(fā)創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維是創(chuàng)新的基礎，利用評語：“解得巧，方法妙”肯定有獨特見解的學生。對有的問題可以多種解法，可以寫上：“你能想出更好的辦法嗎？”“愛動腦筋的你肯定有辦法！”“方法太好了，真令人佩服！”“解得巧，你真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便的方法！”這樣才能使學生樹立必勝的信心，這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，使他們敢于大膽地去想去做，使課內(nèi)延伸到課外。鼓勵學生要敢于標新立異。例如：當學生粗心而計算錯誤時，教師寫上這樣的評語“希望你告別粗心，與細心交朋友哦！”當學生沒有仔細審題而出錯時，“題目在向你招手呢，你怎么不理它呀？”當學生字跡潦草時，“人們說一個人寫的字是他的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你寫的字也會和你一樣帥氣的”。

實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中使用評語，有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

總之，傳統(tǒng)意義上的小學數(shù)學作業(yè)的批改方式已經(jīng)成為過去，更多引入的是注重學生發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方式。新課程標準的實施，我們更多的體會到改革小學數(shù)學作業(yè)的批改方式已經(jīng)勢在必行。改革小學數(shù)學作業(yè)批改方式，發(fā)揮作業(yè)綜合評價的作用。不僅使學生及時看到自己的進步，能在一種積極向上的愉悅心情中完成作業(yè)，而達到自我教育的目的，也使學生養(yǎng)成認真做作業(yè)和仔細檢查作業(yè)的好習慣，提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)作為教學的延伸而應該有的作用。與此同時，還使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

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