羅富民

【摘 要】 本文通過(guò)高年段小學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主人地位的闡述，提出課改應(yīng)倡導(dǎo)的“自主式”教學(xué)要以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，以“五個(gè)注視”的方法引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)技能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué) 教學(xué) 探討

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0119-02

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。”

課改倡導(dǎo)的“自主式”教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的教學(xué)方式，它是“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”新理念的完美體現(xiàn)。它充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，學(xué)生由此而獲得知識(shí)技能，發(fā)展能力與人格。如何落實(shí)新的教學(xué)課改精神，才能真正確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的地位？本文就圍繞“五個(gè)注視”談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)，以供同行參考。

一、注視激發(fā)“小主人”自主學(xué)習(xí)的心態(tài)

孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣是人對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。為此，做到“兩個(gè)善于”：其一，善于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。激發(fā)學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)信息的強(qiáng)烈欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主求知探究。其二，善于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主的思維方式?，F(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是數(shù)學(xué)思維的魅力所在，在自主探索中，學(xué)生才能自始自終保持當(dāng)學(xué)習(xí)的主人的心態(tài)。如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境，板書：5、50、500。問(wèn)：“誰(shuí)能聯(lián)系這三個(gè)數(shù)提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？”一位學(xué)生提出：“能在這3個(gè)數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q后，再用等號(hào)連接嗎？”教師肯定這個(gè)問(wèn)題有意思，“誰(shuí)能回答？”學(xué)生積極思考后，有的說(shuō)：5米=50分米=500厘米；有的說(shuō)：5元=50角=500分……。教師肯定后又問(wèn)：“誰(shuí)能加上同一單位名稱的，將這3個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)？”學(xué)生回答：5米=5.0米=5.00米……進(jìn)而教師適時(shí)導(dǎo)入“5米、5.0米、5.00米……這些數(shù)量為什么相等？”教師采取師生互動(dòng)，層層設(shè)疑的方法，讓學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的自主獲取的心態(tài)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，品味當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小主人的無(wú)窮奇妙。

二、注視培養(yǎng)“小主人”自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這是課改的核心理念。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)更要關(guān)注人文的教育。著名教育家葉圣陶曾斷言：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話就要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)一種主動(dòng)的、自主化、持久的學(xué)習(xí)行為方式的特殊傾向。它體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它影響學(xué)生的一生。

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：

一是，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。變先教后學(xué)為先學(xué)后教，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的目的、任務(wù)、方法和注意事項(xiàng)；記錄預(yù)習(xí)中所遇到的困難。

二是，提出問(wèn)題的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。把“你今天學(xué)到什么知識(shí)？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€(gè)問(wèn)題？

三是，應(yīng)用知識(shí)的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)化。

四是，自主解決問(wèn)題習(xí)慣。教師要做到“五不”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的，教師不指點(diǎn)；學(xué)生之間互動(dòng)能解決問(wèn)題的，教師不講解；學(xué)生能總結(jié)的，教師不暗示；學(xué)生能進(jìn)行操作活動(dòng)的，教師不代替；學(xué)生能辯析、判斷的，教師不表態(tài)。以這樣的自主式教學(xué)，突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)小主人”的地位。

三、注視強(qiáng)化“小主人”自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“體驗(yàn)性策略就是要求學(xué)生根據(jù)自主的體驗(yàn)，用自主的思維方式主動(dòng)地參與，讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，獲得關(guān)于數(shù)學(xué)的直接的、間接的經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生獲得數(shù)學(xué)化體驗(yàn)有六種渠道；一是在直觀觀察中獲取數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)；二是在操作實(shí)驗(yàn)中獲取數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)；三是在分析推理中獲取數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)；四是在猜測(cè)驗(yàn)證中獲取數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)；五是在排疑解難中獲取數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)；六是在強(qiáng)化訓(xùn)練中獲取數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)。例如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，采用“摸、量、議、比、理”等方法，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)。讓學(xué)生閉上眼走進(jìn)一個(gè)圓柱體模型，摸一摸圓柱的上面，下面，側(cè)面各是什么形狀；量一量圓柱的高，圓柱底面半徑或直徑。議一議圓柱形物體的特征；比一比圓柱的實(shí)物與大腦中的圓柱體以及繪出的圓柱形之間的內(nèi)在聯(lián)系。理一理圓柱與長(zhǎng)方體、正方體之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷由實(shí)物→模型→符號(hào)形式化的數(shù)學(xué)化的過(guò)程，逐步獲得真切的體驗(yàn)。

四、注視“小主人”自主學(xué)習(xí)的交流方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式?！弊灾骱献鲗W(xué)習(xí)可以落實(shí)五個(gè)學(xué)會(huì)：即自主合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。我們重視把教學(xué)課堂變成學(xué)生合作交流的場(chǎng)所。切實(shí)做到六要：一要合理安排，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；二要多向交流，溝通信息；三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，科學(xué)設(shè)計(jì)；四要發(fā)揚(yáng)民主，生生互動(dòng)；五要相機(jī)誘導(dǎo)、適時(shí)評(píng)價(jià)；六要授予方法，學(xué)會(huì)合作。例如教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，先出示2/5和3/5、3/4和3/5，問(wèn)能說(shuō)出每組數(shù)中誰(shuí)大，根據(jù)什么？討論有位學(xué)生反問(wèn)：“在比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)都一定是同分母或同分子的分?jǐn)?shù)嗎？”教師肯定這種想法新穎獨(dú)特。有位學(xué)生說(shuō)兩個(gè)或幾個(gè)分?jǐn)?shù)還可能分子、分母都不相同的情況，教師鼓勵(lì)說(shuō)這種想法是一種創(chuàng)新。接著讓學(xué)生自己舉例，自己討論，自己解決，以2/3和3/4為例，學(xué)生在小組討論，動(dòng)手畫圖交流得出四種方法：第一種：與1相比。第二種：可以化成小數(shù)比較。第三種：畫圖比較兩幅長(zhǎng)方形直條的陰影部分分別表示2/3與3/4，比較得3/4>2/3。第四種：利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，因?yàn)?/3=8/12，3/4=9/12那么2/3<3/4，教師根據(jù)各組匯報(bào)，再組織學(xué)生討論，提出最佳方案，這樣，以合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

五、注視發(fā)展“小主人”自主學(xué)習(xí)的個(gè)性差異

美國(guó)心理學(xué)家教育家羅杰斯說(shuō)：“個(gè)體在他們自身內(nèi)就具有自我理解的巨大資源。”課改綱要指出，“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！?/p>

首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)生開放、和諧、自主參與的教學(xué)環(huán)境。課堂做到創(chuàng)設(shè)五種開放的自主的空間。其一，創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的自主空間。其二，創(chuàng)設(shè)反思的自主空間。其三，創(chuàng)設(shè)選擇學(xué)法的自主空間。其四，創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的自主空間。其五，創(chuàng)設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)的自主空間。讓學(xué)生在民主平等、尊重、信任、理解、寬容、和諧的氛圍中得到發(fā)展。

其次，尊重學(xué)生人格，滿足自主求知的心理需求。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用多種思路解決問(wèn)題；例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，出示信息：“飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)的白兔和黑兔共18只，其中黑兔是白兔的1/5，黑兔和白兔各有多少只？”教師提出：誰(shuí)能根據(jù)這條信息提出新思路新解法？頓時(shí)，學(xué)生氣氛濃厚，情緒高漲，爭(zhēng)先發(fā)言。有的說(shuō)：把白兔的只數(shù)看作單位“1”，黑兔的只數(shù)就是1/5，解法是：白兔：18÷（1+1/5）=15（只），黑兔：18-15=3（只）；有的學(xué)生說(shuō)：可以把“黑兔是白兔的1/5”理解為“白兔是黑兔的5倍”，解法是：黑兔：18÷（1+5）=3（只），白兔：18÷（1+5）×5=15（只），有的學(xué)生說(shuō)：“可以把黑兔是白兔的1/5”理解為：白兔為x只，黑兔1/5x只，用列方程解。從而，使不同層次的學(xué)生，具有成就感、成功感，體會(huì)到當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小主人的樂(lè)趣。