閆文婷

摘 要：隨著教學數(shù)字網絡化時代的到來，以云網絡為代表的語言實驗室為英語的學習提供了更先進的平臺。目前教育界都在提倡和呼吁要把課堂教學回歸到學生本身上來，要讓學生發(fā)揮課堂上的主體作用，實施翻轉課堂，而云網絡平臺為課堂的翻轉建立了豐富的操作和使用功能，但是如何借助云網絡更好地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，在教法上還需要研究出更多可行的方式。

關鍵詞：云網絡 翻轉課堂 教法

在2004年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，在《教學要求》中提出“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”?！督虒W要求》順應了時代和技術發(fā)展的趨勢，為高校的英語教學研究和改革提供新的參考依據(jù)，也對大學單一的教學模式和環(huán)境提出了新的倡議。為了更好地提高學生的學習效率，很多高校都為英語課堂配備了先進的網絡語言實驗室，其中以云網絡平臺發(fā)揮的作用尤為突出?！澳軌蜃尳處熢谑谡n時將文字、圖像、聲音等媒體充分結合，為學生創(chuàng)造多元化的語言學習環(huán)境，調動學生的興趣和積極性，同時它可以提供學生自主學習平臺，最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力。”[1]

一、云網絡平臺的優(yōu)勢

1.硬件優(yōu)勢

目前國內很多高校都在使用數(shù)字語言實驗室，然而普通的語言實驗室在使用過程中往往存在著一些問題。在教學領域來看，普通的語言實驗室通常存在著語音交互時斷裂、延遲明顯，高清視頻資源廣播不同步等問題。而對于語言教學來說，如果不能切實地解決這些問題，那么數(shù)字語言實驗室很難發(fā)揮出它實際的效用。

云網絡平臺采用SBC，即Server Based Computing的模式，通過最先進的虛擬化技術把運算邏輯、事務邏輯與顯示邏輯分離，網絡間傳輸?shù)闹皇鞘髽?、鍵盤點擊及屏幕更新的信息：運行用戶界面，將鼠標點擊數(shù)和鍵盤數(shù)據(jù)傳送給服務器；同時，在服務器上運行用戶應用，將視頻數(shù)據(jù)返回至客戶機顯示。在云終端本機不需要安裝任何實際應用程序，易于部署和維護，極大地降低了企業(yè)的總體擁有成，提高了學校的投資回報率。

云網絡平臺具有云網絡產品的基本構成：運算中心與資源池、虛擬化管理平臺、云終端、連接設備等主要方面。只是在連接設備部分特別采用了自主研發(fā)的云交換機，該交換機嵌入了具有專利的音視頻高保真技術，實現(xiàn)了音視頻在網絡傳輸中的助推作用，實現(xiàn)了音視頻信號的快速傳輸。解決了云網絡產品作為教學應用中的高清視頻廣播不同步，語音交互斷裂、延時的問題。

2.功能優(yōu)勢

在云網絡平臺下，教師可以采用廣播教學模式，其中包括語音廣播，屏幕廣播和多媒體廣播，因此在英語課堂上可以為學生們播放多種視頻、音頻以及ppt素材，以豐富課堂教學內容，并且提高學生的學習興趣。師生還可以進行對講，由于該平臺具有高保真語音信號傳輸功能，因此學生可以清晰的聽到教師實際的發(fā)音方式，另一方面在于教師對講過程中學生也可以清楚地聽到自己的發(fā)音，可以及時地糾正。除此之外，借助平臺上的示范教學，可以在英語課堂上進行小組活動。安排下小組活動任務以后，教師可以通過后天的監(jiān)聽功能，了解學生小組活動準備情況，并且挑選準備工作做得比較認真的小組來進行示范。

針對目前零零后的學生，他們普遍具有較強的個人意識和自我想法，因此在課堂設計上也不能遵循過去“一鍋端”的方式將一種教學法應用于全體學生，也就是要根據(jù)學生的特點和能力水平要進行有差別的課程體系。在云網絡平臺的自學模式下，為適應學生不同的學習習慣和個性特點下發(fā)不同的學習資料進行自學，這樣既可以提高學生的自主學習能力，又提升了課堂整體的靈活性及個性化空間。

學生在課堂上的發(fā)言和對話都可以在后臺錄音，對此教師可以跟蹤學生的持續(xù)表現(xiàn)和變化，根據(jù)學生的錄音教師可以作為云網絡下學生平時成績的記錄，這樣能夠客觀地反映出學生在云網絡平臺學習的效果，也可以讓學生可以真實地了解到自己的語音情況，以便他們可以不斷地糾正和提升自己的發(fā)音。

二、云網絡下的翻轉課堂

1.翻轉課堂教學模式的構建

根據(jù)Robert Talbert提出的翻轉課堂結構模型，他把整個翻轉課堂分為課前、課中、課后三個學習階段。課前需要教師給學生布置學習任務并將他們進行分組，隨著慕課平臺的逐步普及和完善，課前可以把慕課資源推送給學生，讓學生對于課堂內容有一個大概的了解，教師要為學生發(fā)布學習的重點和問題，然后學生需要以小組為單位展開在線的交流和討論，并且在這個過程中教師要給予指導和監(jiān)控，還要還學生們留有針對性的課前練習題以檢測學生自學情況。

課中，Robert Talbert的翻轉課堂模型提到要有快速少量的測評，解決學生的問題以及總結反饋。作為教師在課上需要指導小組對課前學習的內容進行展示，還要對課上小組學習內容進行輔導，以幫助學生可以內化教材上的知識體系。在這個過程中，教師要對各組的表現(xiàn)情況給予客觀中肯的評價。課中還有一個重要的環(huán)節(jié)就是要為學生們解決問題，這是鼓勵學生們獨立思考，強化知識體系的關鍵，教師也可以根據(jù)學生們提問的情況了解學生對于教材的內容內化吸收的情況。

2.翻轉課堂教學模式中的教學策略

“翻轉課堂的本質在于回歸教學活動的邏輯起點———學生的學習”[2]。在翻轉課堂教學模式中，教學策略的運用應以學生為本，關注學生的學習需求，方能有效實現(xiàn)教學目標?？v觀整個教學過程，涉及教學設計、學習需求、及時反饋、合作學習、學習能力等方面。之所以翻轉課堂的教學模式收到越來越多的關注與應用，與其把教育的宗旨回到學生本身不無關系。經過十二年的以教師為主導的填鴨式的課堂教育，學生越來越渴望獲得課堂上能夠自我發(fā)揮、自我探索的空間，那么翻轉課堂就是順應學生心理特征和發(fā)展特點的新的有效的授課模式。在這種模式下，需要教師對課堂有更為科學的設計和更有組織力的指導。

進行教學設計時，要了解學生的實際能力水平以及學習上的需求，設立合理的教學目標。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，其中提到：“學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力?！币虼嗽诮虒W中，可以為學生們設計一些活動，這樣能夠調動學生們學習的積極性，發(fā)揮出他們學習的內在動力和潛能，以幫助他們達到下一個發(fā)展階段的水平。

實施翻轉課堂的核心是培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過小組活動，學生們可以在共享學習資源的同時對各自的學習能力情況也可以起到互補的作用，也是培養(yǎng)學生們團隊協(xié)作能力的一個契機。課上通過云網絡平臺還會為學生們下發(fā)適合他們個性和能力的學習資料，為他們設計自學環(huán)節(jié)，與此同時輔以練習或者隨堂測驗的方式對學習教過進行檢測。這個環(huán)節(jié)能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習的學習習慣，這樣有助于學生在未來發(fā)展中能夠具備持續(xù)學習的能力。作為教師來說，翻轉課堂提供了非常豐富的教學模式和體驗，要不斷地學習、反思和總結，這樣才能為學生構建好翻轉課堂下的知識

體系。

三、借助云網絡的翻轉課堂的必備要素

1.教師轉變傳統(tǒng)的授課意識

隨著時代的進步，各種新技術和新的教學手段層出不窮，對于一直在大學從事傳統(tǒng)教學方式的老師們是一個不小的挑戰(zhàn)。他們一方面需要時間逐步掌握新的授課設備，另一方面還要鉆研新的教學法與新技術相結合。更重要的是，在這個過程中教師要轉變長期存在的傳統(tǒng)授課意識，讓自己逐漸適應網絡信息化教學的新環(huán)境，淡化自己在課堂中的主導地位，并且教師還要掌握學生的心理特點，抓住學生個性化需求。

2.提高學生的課堂參與度

“翻轉課堂的這種教學模式來源于建構主義教學思想，突出學習者的地位，注重以學生為中心進行教學，強調學生是信息加工的主體?！盵3]在翻轉課堂中，學生也需要適應自己在課堂中地位的轉變，從原來的被動消極的學習者轉變?yōu)橹鲃拥姆e極的課堂主體，否則翻轉課堂很難實現(xiàn)其既定的教學目標。因此，在課堂翻轉時學生務必要按照老師的要求進行課前內容的學習，以及課上聽從老師指令主動地思考，克服自己的恐懼心理大膽地表達和發(fā)問。

結語

云網絡平臺無疑為翻轉課堂提供了豐富可靠的實施平臺，翻轉課堂反之也補充了平臺下的課程體系，二者既相補，又可以達到互輔的作用。那么如何利用這個平臺更好地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢和提高學生的學習效率還需要更多的實踐，作為教育工作者還要不斷地去探索。

參考文獻

[1]梁榮學.基于網絡型語言實驗室的大學英語教學研究[J].科教論壇，2017.4下.56.

[2]王鑒.論翻轉課堂的本質[J].高等教育研究，2016（8）：53-59.

[3]孫朝娟，孟潔然.高校實施翻轉課堂教學模式的若干思考[J].大學語文建設，2018.6（總第200期），18頁.