韋建柳

【摘 要】時代發(fā)展進程中，計算機技術和互聯網技術也成為社會各界人士日常生活和工作的輔助設施；我國教育也在社會交流和國際接軌的過程中出現革新。學校也在對課堂教學內容和教師教學水平的測評了解和目標調整中，認識到現代教學中，多媒體技術對教學質量和效率帶來的影響和作用。文章就多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位和優(yōu)勢進行分析和研究。

【關鍵詞】多媒體 初中數學課堂教學 角色定位 優(yōu)勢

【中圖分類號】G434；G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0058-01

引言

信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術也逐漸被各界人士所認可，并應用于現代教學課堂中；學校在改變傳統(tǒng)教學觀念和教學意識里；教師也通過多媒體技術對教學目標、教學內容在有正確定位，也使教學形式能有效適應目前教學發(fā)展指標和學生現實學習需求的重要環(huán)節(jié)。

一、多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位

多媒體在現實應用中，主要通過數據和折射設備，對所需開展的教學內容從傳統(tǒng)的文字抽象理解和表達中，轉變?yōu)閺碗s形態(tài)的動態(tài)化和問題簡單化；即對初中學校所開展的數學課堂教學進行視覺、聽覺等直觀立體化展現，使該階段學生能在邏輯思維框架沒有形成全面結構和思路的過程中，對教師所教授的知識進行快速了解和吸收。在新課程改革的內容中，教育部也對我國數學學科的教材內容和案例背景進行考慮，通過與學生日常生活接觸到的事物進行假設聯系、情境創(chuàng)設、角色代入等方式，也在一定程度上，將數學公式和知識原有的枯燥、貧乏的內容進行豐富和注意力吸引[1]。新課程中也對新教材內容的知識形成進行重視，通常情況中，初中數學課堂教學以“問題情境、模型構建、應用拓展”的模式，讓學生真正從傳統(tǒng)數學知識的學習中，體驗到都“做”與“用”的關系，并在此之中領悟到數學思維的重要性。

在教師自身的教學理念和教學模式出現改變的過程中，教師也對實際課堂教學的主體認識進行正確理解，并在引導學生進行自主知識學習、思考、分析、研究、討論的過程中，通過多媒體技術，也是對該階段學生的理解能力和聯想力，在通過相關技術所展示的文本、圖像、動畫、音頻等對教學知識內容的講解進行輔助，將傳統(tǒng)單一的教學模式轉化為多用化形式，也能極大地提升課堂教學的學習氛圍和教學效率。

二、多媒體在初中數學課堂教學中的使用方式

初中數學課堂的多媒體使用方式一般是隨機多變的，如何合理使用輔助工具進行實時有效的課堂內容教學，為此，教師在對以往教學質量和效率的分析中，也得出以下注意內容：“主”“輔”內容的明確；恰當的使用；正確處理課堂互動中的交流關系；有效處理形象思維和抽象思維之間的聯系；及加強對傳統(tǒng)教學模式和多媒體應用之間的關系。教師通過以上步驟和關系的認識、處理，也是確保多媒體技術在初中數學課堂教學順利應用和教學開展的前提條件和基礎[2]。

三、多媒體在初中數學課堂教學中的優(yōu)勢

（一）能充分激發(fā)學生對數學知識的學習興趣

初中學生在學習數學知識內容的過程中，教師要認識到該階段學生因年齡因素和知識結構框架體系不明顯出現的學習困難和障礙。而學生學習質量和效率的提高，首先就要對學生的學習興趣進行了解和把握，而“學習是最好的老師”這句話，也為教師在實際教案和課程內容的準備提供了清晰地思路和準則。教師也在日常教學開展和分析中，掌握到該階段的學生由于年齡較小、知識儲存較少，在遇到難題時就會因不懂和不好意思開口向教師詢問，而對數學知識的學習興趣出現下降甚至是信心的喪失。為此，教師在這有效把握學生興趣的同時，結合多媒體技術進行數學課堂內容的教學，也能在吸引學生注意力及學習興趣時；使學生對提出的問題進行自主探究和情境創(chuàng)設[3]。讓學生高度融入到數學課堂教學中。

（二）能有效對學生的思維進行發(fā)散式的培養(yǎng)

我國在實際的教育開展中，學生的思維能力的培養(yǎng)和提高，可以說是確保學生能在基礎知識有效掌握的過程中，提高其在數學課堂的實際知識學習能力。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，學生思維能力拓展和提高也成為目前教育的發(fā)展方向和趨勢。初中數學課堂在實際教學中，由于學生當前的知識儲備和學習意識還沒有形成自主個性化的結構體系，傳統(tǒng)的公式展示和文字教學，會使原本難以理解的知識出現更為復雜的問題結構，教師在花費更多時間和精力進行知識講解中，教學強度和難度也在提升。而運用多媒體技術不僅將復雜的問題進行簡潔化處理和展示，同時，也能大大縮短板書時間，提高課堂效率；且在多媒體的現實演繹中，使學生自主加入其中，并在思維活躍和討論中提高學生的發(fā)散性思維。

（三）提高學生的自主學習和研究能力

數學知識在實際的知識應用中存在一定靈活性，為此，掌握其內容就不能單靠死記硬背進行知識點的鞏固，而是在提高學生自主學習和研究能力的過程中，推動課堂的教學質量和效率。多媒體對教學知識點進行與實際生活接觸的事物的穿插和引入，也是在將學生認知事物和教學知識進行融合并促使其進行思維發(fā)散式聯想的引導和情境創(chuàng)設；也能在原有知識點的鞏固中，加深學生對新知識的理解和掌握。而多媒體在數學課堂教學中的使用，也使學生和教師的傳統(tǒng)思維，能在現代化設備的輔助中，找到更有效、便捷且成果良好的教學質量和效率的反映[4]。

參考文獻：

[1]盧啟學.芻議多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位與優(yōu)勢[J].課程教育研究（新教師教學），2012，（16）：121.

[2]劉秀梅.淺談多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位與優(yōu)勢[J].新課程導學，2016，（26）：9.

[3]沈文漢.摭談多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位與優(yōu)勢[J].中國電化教育，2011，（10）：121-124.

[4]戴光全.多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位與優(yōu)勢[J].中外交流，2017，（19）：296.