邱紅

摘 要：新課程理念倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中要始終圍繞學(xué)生進(jìn)行等等。一堂成功的課除了要有教師耐心地引導(dǎo)，還要求教師在課堂上了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后巧妙利用這些起點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何精確地找準(zhǔn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引領(lǐng)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)起點(diǎn) 學(xué)習(xí)效率 有效方法

從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，有助于更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)通常決定著一堂課的長(zhǎng)短。精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是有效的課堂教學(xué)的得力助手?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的一系列教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，做到因材施教，才是真正凸顯學(xué)生主體地位的課堂。

一、學(xué)習(xí)起點(diǎn)概述

學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須具備的知識(shí)及能力儲(chǔ)備，具體可分為邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)指的是學(xué)生按教材進(jìn)度應(yīng)具備的知識(shí)、技能的積累量?，F(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的，多于教材所提供的知識(shí)、技能積累?，F(xiàn)實(shí)起點(diǎn)應(yīng)該涵蓋邏輯起點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效方法

1.課前預(yù)測(cè)學(xué)生可能的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)

現(xiàn)在的小學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，腦子里都不是空白的，因此，教師在課堂上的講課要詳略得當(dāng)。本來(lái)小學(xué)生在課上的注意力集中時(shí)間就不多，如果教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平，勢(shì)必會(huì)在某些知識(shí)的講解上浪費(fèi)抱寶貴的課堂時(shí)間。即便教師講的很賣力，學(xué)生也不見得會(huì)領(lǐng)情，反而會(huì)認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師必須在課前對(duì)不同學(xué)生可能擁有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)最佳的教學(xué)切入點(diǎn)。[1]

比如，在講授第五冊(cè)“年、月、日”一課時(shí)，由于本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較密切，學(xué)生對(duì)其比較熟悉，在課堂上有些知識(shí)就不需要再多費(fèi)口舌了。為此，教師必須事先預(yù)測(cè)學(xué)生可能的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教師可以依據(jù)教材中設(shè)置的“今天是幾月幾日”“一年有多少個(gè)月？”等問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材并填寫2017-2018年歷表，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)“年、月、日”的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教材中的“練一練”環(huán)節(jié)能鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)?！澳阒绬帷杯h(huán)節(jié)可以進(jìn)一步幫助他們理解平年、閏年等知識(shí)，拓展視野。

2.將教材內(nèi)容“化靜為動(dòng)”，找準(zhǔn)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，教材中的內(nèi)容是靜態(tài)的，而學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是不同的，為了把握小學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更好地授課，教師要學(xué)會(huì)化靜為動(dòng)。

以六年級(jí)下冊(cè)的“解決問(wèn)題的策略——畫圖篇”一課為例，當(dāng)筆者拋出“圖畫解決問(wèn)題”這一課題后，讓學(xué)生嘗試著將長(zhǎng)增加3 cm使面積增加18 cm。學(xué)生隨即思考。此時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，長(zhǎng)方形的面積發(fā)生變化了嗎，哪些地方的面積增加了？”然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在紙上將另外三條邊的長(zhǎng)度通過(guò)畫圖的方式補(bǔ)充出來(lái)。通過(guò)將靜態(tài)的教學(xué)思考轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的思考，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握了通過(guò)畫圖來(lái)增加長(zhǎng)方形面積的技能，從而引起他們對(duì)畫圖解決問(wèn)題這一方法的思考。當(dāng)學(xué)生完成了增加長(zhǎng)方形面積的任務(wù)后，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別增加了6 cm和4 cm時(shí)，當(dāng)前面積增加了48 cm2，請(qǐng)大家計(jì)算一下原來(lái)的長(zhǎng)方形面積？”這一次，學(xué)生學(xué)生們聽到這個(gè)問(wèn)題后，首先想到的就是通過(guò)畫圖來(lái)解決這一問(wèn)題。在畫圖的過(guò)程中，長(zhǎng)和寬的變化以及增加的面積都能清楚地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畫圖在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的重要性。由此，教師在預(yù)設(shè)列邏輯起點(diǎn)時(shí)不僅要聯(lián)系教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，還要抓準(zhǔn)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)多方面地綜合考慮，才能真正做到“以生為本，以學(xué)定教”。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，把握學(xué)生的思維起點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多比較抽象的內(nèi)容，小學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較費(fèi)勁。為此，需要教師將其轉(zhuǎn)化成生活化的知識(shí)，以此來(lái)把握學(xué)生的思維起點(diǎn)。

以北師大版“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，筆者借助多媒體將本節(jié)課的主題通過(guò)課件的形式展示給學(xué)生：兩輛公交車，一輛車有三人上車，一輛車有三人下車。然后拋出問(wèn)題：“同學(xué)們能讀懂這幅圖的意思嗎？可不可以將這幅圖中相反的量用自己的方式表示出來(lái)？”學(xué)生開始圍繞著圖中的“上車”“下車”進(jìn)行思考。有學(xué)生通過(guò)左右相反的兩個(gè)箭頭表示相反的量，有學(xué)生用正負(fù)號(hào)來(lái)表示。此問(wèn)題直擊學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，一番討論過(guò)后，筆者將學(xué)生的思維引入對(duì)正、負(fù)號(hào)以及正數(shù)、負(fù)數(shù)概念的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。[2]

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，精確找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是直觀重要的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠更準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主探究的欲望，提升學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，在精準(zhǔn)地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、普遍起點(diǎn)以及思維起點(diǎn)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效、高效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳亞娟.把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引領(lǐng)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)[J].學(xué)苑教育，2014（15）.

[2]戴清林.巧用學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（Z2）.