【摘要】學困生是指在學習中存在諸多困難障礙的學生群體，具體到英語學科中，通常是指英語考試成績較差，英語語言能力發(fā)展水平低下的學生。雖然我國一直都在實施教育公平策略，但是城鄉(xiāng)教育水平的客觀差距卻始終存在，這便導致農(nóng)村高中英語學困生數(shù)量的增多，使得轉(zhuǎn)化學困生逐步成為影響農(nóng)村高中英語教學水平的基本因素。本文將從激發(fā)學困生的英語學習動機、滲透英語學習技巧的指導教學、建立家校合作的英語教學模式三個角度分析轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中英語學困生的有效策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；英語學困生；轉(zhuǎn)化策略

【作者簡介】傅福傳，福建省龍巖市上杭縣古田中學。

有相關(guān)教學研究實驗證明，大多數(shù)學困生的形成原因都是由外界因素造成的，指出了學習環(huán)境與學生的心理活動對認知活動的具體影響。在農(nóng)村地區(qū)的高中學校中，英語學困生的形成原因更是多種多樣。比如，農(nóng)村高中英語教師的專業(yè)水平低下，教學理念落后，依然以理論知識與“一刀切”的方式對學生提出統(tǒng)一要求，導致部分學習意志力薄弱、內(nèi)心敏感的學生在長期的失敗打擊下成為了英語學困生；農(nóng)村高中英語課程資源不足使得高中生無法結(jié)合自己的英語水平收集充足的學習資料，致使學生的英語發(fā)展水平受限；農(nóng)村高中生的客觀生活環(huán)境使得他們意識不到學好英語的長遠意義，所以并不喜歡英語學習，不會主動參與英語探究，等。在轉(zhuǎn)化后進生的時候，教師應對癥下藥，因地制宜地制定后進生轉(zhuǎn)化工作的實施計劃。

一、激發(fā)學困生的英語學習動機

“興趣是最好的老師”，學困生有一個共同的特點便是他們不喜歡學習。從這個層面來說，轉(zhuǎn)化后進生的首要工作便是要激發(fā)出農(nóng)村高中生的英語學習興趣，使其在內(nèi)在學習動機的驅(qū)動下主動學習英語。對此，英語教師應充分整合英語游戲、生活資源、英語情景劇等，改革“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，通過豐富多彩的英語活動刺激農(nóng)村高中生的積極學習心理。

就如在“Healthy eating”一課中，筆者便在課前調(diào)查了學生們的飲食習慣，分析了學生喜愛食物的營養(yǎng)成分，如面條、漢堡、薯條等，借此引出了“Healthy eating”這一學習主題。通過學生熟悉的事物導出英語話題，能夠有效降低英語學習給學生帶來的陌生感與恐懼感，幫助學生理解英語知識的含義，促使學困生產(chǎn)生求知欲。另外，筆者還要求本班學生調(diào)查我國傳統(tǒng)的飲食習慣，結(jié)合他們現(xiàn)在的飲食方式進行對比，在課堂上鼓勵學困生主動分享自己的調(diào)查所得。這就可以充分發(fā)揮英語學困生的學習能力，使其意識到自己的學習主體地位，從而觸動他們的內(nèi)在學習動機。在此基礎上，教師再引導學生學習本課新單詞與英語句型，便可提高教學效率。

二、滲透英語學習技巧的指導教學

學習技巧是指學生在學習英語時常用的學習手段與技巧方法，而學困生的形成原因便是他們并未掌握科學的學習方法，不能靈活應用英語學習技巧解決學習問題。所以，農(nóng)村高中英語教師便應及時滲透應用學習技巧教學，幫助學困生摸索出學好英語的客觀規(guī)律，同時要通過充足的英語練習促使學困生將這些學習技巧內(nèi)化為自己的學習能力，為學困生轉(zhuǎn)化工作做好充足準備。

比如，英語閱讀是英語學科的基本組成部分，是學生獲取英語知識的基本途徑，所以筆者會重點訓練學困生的英語能力，及時匯總有效的閱讀技巧。比如，西方人的表達方式十分直接，所以通常會在標題、課文首尾句點名主題，所以學困生應重點閱讀標題、首尾句與總結(jié)句等。在讀到長難句的時候，學困生應結(jié)合語法所學將長難句分成主句與從句，忽視從句，重點閱讀主句，由此串聯(lián)整篇課文內(nèi)容。這是因為長難句通常是通過定語從句、狀語從句、同位語從句等解釋主句信息的，所以在通讀課文內(nèi)容時，可以先忽視從句信息，然后再在細節(jié)閱讀時重點補充從句知識即可。

三、建立家校合作的英語教學模式

近兩年來，有多位教育教學工作研究者提出了家庭教育對學生成長的重要性，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，家長教學理念的落后與教育方式的不當都對高中生產(chǎn)生了不良影響。比如，由于學生家長不會說英語，所以高中生便缺乏用英語與人交際的客觀環(huán)境；家長認為英語學習并無用處，沒有積極支持英語教育，導致高中生也產(chǎn)生了“英語無用”感，等。因此，建立家校合作的英語教學模式，充分發(fā)揮家長的教育力量也是轉(zhuǎn)換英語學困生的重要措施。

在轉(zhuǎn)化英語學困生的時候，我會與學生家長重點溝通，希望他們可以在家庭中為學生營造一個優(yōu)良的英語學習環(huán)境。就拿本班英語學困生英語口語交際能力水平較差這一問題來說，我便請求家長幫助，每天抽出半個小時時間監(jiān)督學生練習英語口語，可以讓學生閱讀課文，也可以通過英語口語學習軟件組織學生接受在線指導，等。

總而言之，農(nóng)村地區(qū)的高中英語教學本身便有諸多不足，但英語教師不應以此作為忽視學生英語發(fā)展的理由，而是應該迎難而上，根據(jù)英語后進生的學習特點與困難生成原因組織英語教學活動，保護每一個農(nóng)村高中生的學習信心。

參考文獻：

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[2]馬雨彤.從情感因素角度分析農(nóng)村高中學校英語學困生現(xiàn)象成因[J].英語廣場，2018（09）：167-168.