【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，英語(yǔ)在我國(guó)教育教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。尤其是在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平等各方面都處于一個(gè)發(fā)展的黃金時(shí)期，英語(yǔ)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將以何如在英語(yǔ)課堂上啟發(fā)初中學(xué)生的思維為中心論點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】鄭珠，福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)平潭城南學(xué)校。

在素質(zhì)教育的大背景下，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)知識(shí)的傳授，還要依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)規(guī)律，制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)策略，采取有效的思維訓(xùn)練方法，來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們可以得到全方位發(fā)展。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生思維品質(zhì)

萬(wàn)丈高樓平地起，意為做任何事情都需要一個(gè)良好的基礎(chǔ)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的支撐，很難實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)十分重要的過(guò)渡時(shí)期，起著承上啟下的作用，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)是鞏固學(xué)生們思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，要注重對(duì)于教材中詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)。

詞匯是構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)大廈的最基礎(chǔ)部分，在對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面能力的培養(yǎng)過(guò)程中，都離不開(kāi)大量的英語(yǔ)詞匯積累，對(duì)此，在進(jìn)行單元閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生們將教材內(nèi)的詞匯記牢，讓學(xué)生們感受到詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并教給學(xué)生們高效的詞匯背記方法，比如通過(guò)詞根、發(fā)音、詞性、詞形等方式來(lái)背記。當(dāng)學(xué)生們有了一定的詞匯量，就可以更加熟練地背記和運(yùn)用相關(guān)句型，對(duì)相關(guān)句式句型進(jìn)行背記，是提高學(xué)生們英語(yǔ)思維的重要途徑，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)句子學(xué)習(xí)中，可以擺脫漢語(yǔ)思維，去切實(shí)體會(huì)用英語(yǔ)思維是如何表達(dá)交流的。例如在學(xué)習(xí)到《Making New Friends》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)話交流，深化文中How old are you？How many people are there in your family？What do they do？Whats your favourite hobby？How do you go to school？等交際用語(yǔ)的提問(wèn)和回答方式。另外，還要不斷向?qū)W生們灌輸相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法是銜接詞匯和句子構(gòu)成之間的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生們英語(yǔ)思維尤為重要的一部分內(nèi)容，但同時(shí)也是大部分初中學(xué)生最為薄弱的一項(xiàng)能力，對(duì)此，教師可以通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)例題講解和閱讀語(yǔ)篇中典型的語(yǔ)法滲透，來(lái)增強(qiáng)和提升學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握，從而切實(shí)深化和鞏固學(xué)生們的英語(yǔ)思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究思維

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生們有了探究的欲望，自然會(huì)主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而促進(jìn)英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。為了使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣，更好地激發(fā)學(xué)生們的探究思維，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境教學(xué)是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生們的興趣愛(ài)好，構(gòu)建一個(gè)特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生們參與其中，產(chǎn)生情感共鳴，以便使學(xué)生們產(chǎn)生良好的求知心理，進(jìn)而激發(fā)深入學(xué)習(xí)探究的欲望。

例如在學(xué)習(xí)到《Different Looks》單元中《I have a small nose》一部分時(shí)，本課的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生們能夠了解have/has，does/do的用法，并能運(yùn)用表示詢問(wèn)人物外貌特征以及所屬關(guān)系的表達(dá)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，使學(xué)生們選擇自己在班上的好朋友用所學(xué)英語(yǔ)詞匯和句子進(jìn)行外貌描述，讓其他學(xué)生猜一猜，在猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生們還可以用have/has，does/do等疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，在這樣一個(gè)游戲情境中，學(xué)生們可以更好地激發(fā)自己的探究思維，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。又如在學(xué)習(xí)到《The seasons and the Weather》一單元時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備好與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，并通過(guò)多媒體的圖像展示功能演示出來(lái)，進(jìn)行新課導(dǎo)入，使學(xué)生們能夠調(diào)動(dòng)起自己的視覺(jué)感官，在豐富多彩的圖像情境中激活自己的探究思維。情境教學(xué)的方式和類型有很多種，比如：圖像情境、音樂(lè)情境、活動(dòng)情境、語(yǔ)言情境、視頻情境等，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的興趣愛(ài)好，選擇適合的情境內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、有效提問(wèn)，拓展學(xué)生思維廣度

課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行交流互動(dòng)的一種手段，它能夠很好地將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并快速帶學(xué)生們走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，并拓展學(xué)生們的思維廣度，使得英語(yǔ)教學(xué)效果更佳。想要使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更加順利，教師要在備課期間吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)并找到教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)課上要使學(xué)生們掌握哪些內(nèi)容做到心中有數(shù)，并精心設(shè)計(jì)出問(wèn)題，引起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，首先要注重問(wèn)題的趣味性，例如在學(xué)習(xí)到《Our School Life》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況向?qū)W生提出以下問(wèn)題：Do you love our school？Do you come to school everyday？How long does it take you to get to school from your home？How did you get to school？由于這些問(wèn)題都和學(xué)生們自身情況有聯(lián)系，學(xué)生們會(huì)不斷拓寬思維的廣度，樂(lè)于思考并積極回答。其次，有效的提問(wèn)還要使問(wèn)題更具針對(duì)性，例如在學(xué)習(xí)到《Our Local Area》這一單元中《Which is the way to the hospital？》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要在備課期間明確，這節(jié)課的話題主要以問(wèn)路和指路為主，貫穿交通規(guī)則、交通標(biāo)志、交通設(shè)施等常識(shí)性知識(shí)，要讓學(xué)生們掌握“問(wèn)路”的功能用語(yǔ)。對(duì)此，教師可以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完本課基本知識(shí)后，根據(jù)相關(guān)圖片或是語(yǔ)篇指示，設(shè)置出針對(duì)性的問(wèn)題，比如：Excuse me，is there a bank near here？How can i get to the library？......只有當(dāng)問(wèn)題與課程目標(biāo)更加符合，才能夠使學(xué)生們的思維與學(xué)習(xí)目標(biāo)更加貼近，在回答不同問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生們的思維得到有效的訓(xùn)練。另外，問(wèn)題還要具有層次性，要使學(xué)生們對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)渡銜接上感到自然流暢，要使問(wèn)題的難易程度有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，才能更好地使學(xué)生們的思維得到拓展。

四、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多是呈現(xiàn)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“一言堂”局面，教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，使學(xué)生們處于一個(gè)十分被動(dòng)的地位，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得不到很好地發(fā)揮，創(chuàng)新思維也無(wú)法得到發(fā)展，課堂氛圍死氣沉沉，十分不利于學(xué)生們開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，要以學(xué)生們?yōu)檎n堂的主體，使學(xué)生們可以在一個(gè)寬松自由的環(huán)境下，吸收課堂知識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力。

例如在學(xué)習(xí)到《The Birthday Party》這一單元，在進(jìn)行閱讀文本學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生們分為多個(gè)小組，并給每組都分配好閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們通過(guò)組內(nèi)合作交流的方式，來(lái)解決閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型和翻譯等問(wèn)題，使每位學(xué)生都可以參與其中。同時(shí)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際、寫(xiě)作訓(xùn)練等活動(dòng)時(shí)，教師也要以學(xué)生文本，使學(xué)生們自由發(fā)揮創(chuàng)新思維，來(lái)編造和課上所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話，進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練，來(lái)盡情釋放自己的創(chuàng)意精神，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以以學(xué)生們的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生們進(jìn)行多種多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，比如“課前五分鐘活動(dòng)”，使學(xué)生們?cè)诿抗?jié)課之前的五分鐘里，開(kāi)展諸如合作對(duì)話、小演講、情景劇表演、背佳句名篇、口頭英語(yǔ)作文等形式的活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)形式，可以給學(xué)生們充足的機(jī)會(huì)，來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展，使學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到最大程度上的提升，進(jìn)而幫助學(xué)生們有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，在對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想使學(xué)生們的思維得到啟發(fā)和發(fā)展，英語(yǔ)教師就要依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出行之有效的教學(xué)策略，豐富課堂環(huán)節(jié)，在各方面都做到精益求精。

參考文獻(xiàn)：

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