周靚

摘 要：基于“做學(xué)教合一”的中職《建筑工程計量計價》課程的開展，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合對人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析和未來職業(yè)崗位對學(xué)生能力的需求，通過“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，努力打造出符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：做學(xué)教合一 中職《建筑工程計量計價》 教學(xué)模式

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0204-02

2015年教育部提出的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。因此，“做學(xué)教合一”成為近年來職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的指導(dǎo)思想和發(fā)展趨勢。這個理念最早是由我國的教育家陶行知先生提出的”教學(xué)做合一”的思想發(fā)展而來。視“做學(xué)教”為一體。“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)”。在這個思想的指導(dǎo)下，以筆者學(xué)校中職《建筑工程計量計價》課程為例，通過做“學(xué)教合一”的教學(xué)模式，打造出符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效教學(xué)。

1 “做學(xué)教合一”的課程建設(shè)內(nèi)涵

從課程教學(xué)開展來看，首先要清楚“做學(xué)教”的內(nèi)涵。做：學(xué)生是做的主體，老師提供幫助和指導(dǎo)幫助學(xué)生做，在任務(wù)布置上，要讓學(xué)生明確做什么、怎么做、做的結(jié)果、做出的結(jié)果有什么價值；學(xué)：學(xué)生是學(xué)的主體，教師提供學(xué)習(xí)資源幫助和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，要讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的結(jié)果有什么價值；教：教師拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)。三者合一最終實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教。

2 《建筑工程計量計價》課程實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的必要性

《建筑工程計量計價》課程作為中職工程造價和中職建筑工程施工專業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容涉及的專業(yè)知識較多。本課程學(xué)習(xí)前，該校學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《建筑工程制圖》《建筑材料》《房屋建筑學(xué)》《建筑結(jié)構(gòu)》《建筑施工技術(shù)》等專業(yè)課。因此《建筑工程計量計價》是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課。

由于學(xué)生前面專業(yè)知識儲備得參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生覺得枯燥無趣，只有少部分學(xué)生可以真正行動起來跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。因此，根據(jù)中職學(xué)生喜歡動手嘗試的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合對人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析和未來職業(yè)崗位對學(xué)生能力的需求方向，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，在“做學(xué)教合一”理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)工作情境，以“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”的策略開展教學(xué)。使學(xué)生了解建筑工程計量與計價的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的識圖、計量、計價等技能，為從事施工和造價等工作打下扎實(shí)的理論實(shí)踐基礎(chǔ)。

3 “做學(xué)教合一”教學(xué)模式在《建筑工程計量計價》課程中的實(shí)施

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

《建筑工程計量計價》課程是在《建筑工程預(yù)算》課程基礎(chǔ)上發(fā)展和演變而成。隨著2008版《清單規(guī)范》的頒布及實(shí)施，當(dāng)前造價領(lǐng)域并存兩種計價模式：工程量清單計價模式、定額計價模式。本門課程以清單計價為主線，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，根據(jù)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生的要求，結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生未來崗位需求，對教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，內(nèi)容包括：建筑工程計量與計價基本知識、建筑面積計算、工程量清單編制、工程量清單計價等內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容分為4個項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容及教學(xué)課時具體分配如下見表1。

本門課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，突出“理論夠用、注重實(shí)踐”的特點(diǎn)，密切聯(lián)系工程實(shí)際，融入新成果、新技術(shù)、新規(guī)范（規(guī)定），縮小教學(xué)與工程實(shí)踐的距離，做到綜合性、實(shí)用性、先進(jìn)性、時效性相結(jié)合，充分體現(xiàn)職業(yè)理論、職業(yè)技能、職業(yè)能力要求，處理好知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)過程中理論和實(shí)踐練習(xí)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)要求的能力，提高就業(yè)競爭力。

3.2 教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)過程是教師和學(xué)生，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，通過一定的形式，共同完成的一項(xiàng)教學(xué)活動。整個過程注重師生互動，突出學(xué)生主體、教師輔助引導(dǎo)，共同交流的師生共進(jìn)的過程。

《建筑工程計量計價》課程整個教學(xué)過程分為課前、課中、課后3個部分來完成。課前在教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生先做，學(xué)生通過查找資料、微課學(xué)習(xí)、小組討論等形式，去發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)中哪些是可以自己自主學(xué)習(xí)完成的，對于存在的問題，上傳平臺。課上老師通過對學(xué)生已會的內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉和拓展，引導(dǎo)學(xué)生去深一層學(xué)習(xí)進(jìn)而解決課前學(xué)習(xí)中存在的問題。課前的學(xué)習(xí)主要是考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課上的學(xué)習(xí)是為了回顧、鞏固和提升。課后從實(shí)踐中拓展， 以工作過程為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)的過程與實(shí)際工作的過程有機(jī)融合，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，不是旁觀者、不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者。比如土石方工程工程量清單編制，多數(shù)學(xué)生可以通過課前任務(wù)學(xué)會工程量清單項(xiàng)目設(shè)置，課上老師通過案例學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握工程量計算規(guī)則，進(jìn)而算出建筑工程清單項(xiàng)目的工程量。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次不齊，對于掌握好的學(xué)生，完成課后工作情境的案例任務(wù)，鞏固提升；對于掌握比較薄弱的學(xué)生，課后可以通過微課學(xué)習(xí)、線上提問、同學(xué)討論和老師答疑等形式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 課程評價的設(shè)計

3.3.1 準(zhǔn)確把握評價內(nèi)容，提高評價的針對性

基于“做學(xué)教合一”的中職《建筑工程計量計價》課程任務(wù)學(xué)習(xí)的評價，評價內(nèi)容要適應(yīng)本課程的特征，評價過程要貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出過程考核和最終成績考核的統(tǒng)一。評價內(nèi)容包括課前學(xué)生參與任務(wù)完成的情況、課上學(xué)生參與教學(xué)過程的情況以及完成教學(xué)任務(wù)的情況、課后學(xué)生學(xué)習(xí)提升或完善的情況，同時在整個過程中還需要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、實(shí)踐動手的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價。

3.3.2 把握評價重點(diǎn)，提高評價有效性

對于任務(wù)發(fā)布后的學(xué)生課前開展學(xué)習(xí)的主動性、參與性和完成情況，進(jìn)行預(yù)備性評價，便于掌握學(xué)生課前知識掌握情況；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，進(jìn)行分析并做出診斷性評價，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過程中不斷總結(jié)學(xué)生的學(xué)和教師的教，進(jìn)行形成性評價，便于今后教學(xué)的不斷改進(jìn)；對于本次任務(wù)達(dá)成情況，形成總結(jié)性評價，判斷教學(xué)方法和教學(xué)手段是否使用恰當(dāng)有效。

3.3.3 發(fā)揮企業(yè)名師作用，提高評價的實(shí)踐性

隨著校企合作的不斷深入，企業(yè)名師進(jìn)課堂的開展，學(xué)生課程任務(wù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀成果，可以連線企業(yè)名師，結(jié)合工程實(shí)踐做出評價，使教學(xué)更加貼近實(shí)踐，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)現(xiàn)自身能力與工程實(shí)踐要求的差距，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

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