方強(qiáng) 周晗 王熙童

摘 要：本文以高校本科生培養(yǎng)為切入點(diǎn)，針對(duì)本科全程導(dǎo)師制本質(zhì)探索的需求，利用軍事作戰(zhàn)中的“觀察—調(diào)整—決策—行動(dòng)”（Observe—Orient—Decide—Act，OODA）的博伊得循環(huán)理論，結(jié)合國(guó)家—院校—教員—學(xué)員之間形成的整體和個(gè)體之間的關(guān)系，從理論的角度詳細(xì)分析并且闡述了本科全程導(dǎo)師制的本質(zhì)，驗(yàn)證了OODA理論的描述本科全程導(dǎo)師制的可行性，為不同院校有針對(duì)性地制定全程導(dǎo)師制度提供了一種統(tǒng)一的理論參考框架。

關(guān)鍵詞：OODA 全程導(dǎo)師制 博伊得循環(huán) 高等院校 本科生

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0184-02

全程導(dǎo)師制是指學(xué)生本科階段從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程中，全程每學(xué)期都有固定的導(dǎo)師指導(dǎo)和關(guān)心，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該制度最先起源于在國(guó)外高校并取得了很好的效果，我國(guó)結(jié)合實(shí)際國(guó)情，2002年以來(lái)以北京大學(xué)和浙江大學(xué)為代表，一大批高校開(kāi)始試行這一制度[1-7]，取得了一定的成效。

1 全程導(dǎo)師制的必要性

根據(jù)目前我國(guó)院校的實(shí)際情況，本科生全程導(dǎo)師制是非常有必要的。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，歸根到底靠人才，源源不斷的人才資源是我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)的重要支撐力量和保證，而本科生全程導(dǎo)師制的出發(fā)點(diǎn)也正是人才培養(yǎng)；從大學(xué)層面來(lái)說(shuō)，要成為一所一流的大學(xué)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)出一流的人才，因此人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，而本科生全程導(dǎo)師制恰好是其中一項(xiàng)重要的人才培養(yǎng)模式；從大學(xué)教師層面來(lái)說(shuō)，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“大師，既是學(xué)問(wèn)之師，又是品行之師。教師要時(shí)刻銘記教書育人的使命，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門?！苯虝耸墙處煹母韭氊?zé)，而本科生全程導(dǎo)師制正好是促進(jìn)大學(xué)教師成為好教師的一種有效手段和評(píng)價(jià)機(jī)制；從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，希望能夠經(jīng)過(guò)大學(xué)的培養(yǎng)，既能夠獲得“學(xué)識(shí)”的增長(zhǎng)，系統(tǒng)性熟悉和掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，又能獲得“智慧”的加深，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。然而進(jìn)入大學(xué)后，不少本科生都面臨很多問(wèn)題和困難，迫切需要有人引導(dǎo)，而本科生全程導(dǎo)師制中導(dǎo)師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)有序地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，從而使得學(xué)生自身綜合素質(zhì)得到快速提高。

2 理論框架的需求

一項(xiàng)制度的形成需要有能夠依托的理論，一方面使得制度本身更具有說(shuō)服力，另一方面使制度更加規(guī)范，全程導(dǎo)師制也是如此，需要有一個(gè)統(tǒng)一的理論來(lái)支撐和描述。雖然本科生全程導(dǎo)師制的提出已經(jīng)有一段時(shí)間，而且很多高等院校也進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，然而作者通過(guò)研究分析目前的公開(kāi)文獻(xiàn)，基本上所有的研究?jī)A向于具體問(wèn)題具體分析，比如針對(duì)某一類專業(yè)人員的培養(yǎng)或者某一類能力的培養(yǎng)等來(lái)描述全程導(dǎo)師制，并沒(méi)有從理論框架的層面形成一種統(tǒng)一的描述，這也是本文的出發(fā)點(diǎn)?？紤]到不同院校之間可能院校定位、教員群體以及學(xué)生群體的差異，在制定全程導(dǎo)師制度的過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生一定的區(qū)別，本文借鑒軍事作戰(zhàn)領(lǐng)域中的OODA循環(huán)理論，詳細(xì)地闡述了全程導(dǎo)師制的本質(zhì)，驗(yàn)證了OODA理論是一種適用于不同院校的全程導(dǎo)師制的統(tǒng)一理論框架，為院校全程導(dǎo)師制度的制定提供理論參考依據(jù)。

3 OODA循環(huán)理論介紹

OODA循環(huán)中的OODA是觀察（Observe）、判斷（Orient）、決策（Decide）以及行動(dòng)（Act）的英文縮寫，它是信息戰(zhàn)領(lǐng)域的一個(gè)概念。OODA循環(huán)的發(fā)明人是美國(guó)陸軍上校約翰·博伊得（1927—1997年），憑借他戰(zhàn)斗機(jī)飛行員的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)能量機(jī)動(dòng)性的研究，發(fā)明了這一理論，因而又被稱為博伊得循環(huán)。其原理是基于觀察，獲取相關(guān)的外部信息，根據(jù)感知到的外部威脅，及時(shí)調(diào)整系統(tǒng)，做出應(yīng)對(duì)決策，并采取相應(yīng)行動(dòng)。盡管博伊得循環(huán)的發(fā)明最初是出于軍事目的，但是這一理論同樣適用于其他的領(lǐng)域，比如本科生全程導(dǎo)師制。

4 基于OODA本科生全程導(dǎo)師制的理論框架描述

本科生全程導(dǎo)師制是從國(guó)外引入的，因此從OODA的角度來(lái)看，其涉及的對(duì)象包括國(guó)際、中國(guó)、中國(guó)高校、高校教師和高校學(xué)生等，它們之間的總體關(guān)系可以用圖1表示。從全球的角度來(lái)看，中國(guó)是其中的一個(gè)個(gè)體；從中國(guó)的角度來(lái)看，中國(guó)高校是一個(gè)個(gè)體；從高校的角度來(lái)看，最重要的組成個(gè)體是教師和學(xué)生，而且教師和學(xué)生之間還存在交集。隨著國(guó)際環(huán)境形式變幻莫測(cè)和國(guó)家對(duì)人才的迫切需求，要求我們必須時(shí)刻警惕和調(diào)整自己在人才培養(yǎng)上的戰(zhàn)略和行為。

根據(jù)OODA的理論，事實(shí)上圖1中描述的中國(guó)、中國(guó)高校、高校教師和高校學(xué)生都是OODA循環(huán)體。下面從本科生全程導(dǎo)師制的幾個(gè)方面分別詳細(xì)地進(jìn)行介紹（見(jiàn)圖2）。

（1）中國(guó)OODA。Observe環(huán)節(jié)：通過(guò)了解全球的本科生人才畢業(yè)情況，分析對(duì)比國(guó)內(nèi)外本科生的差異，獲得定性和定量的結(jié)論；Orient環(huán)節(jié)：與國(guó)際相比，察覺(jué)國(guó)內(nèi)在本科生人才培養(yǎng)這一方面存在不足，需要在本科生人才培養(yǎng)模式上及時(shí)做出改變；Decision環(huán)節(jié)：國(guó)家啟動(dòng)相應(yīng)的本科生人才培養(yǎng)策略，針對(duì)高校的本科生培養(yǎng)目標(biāo)做出明確說(shuō)明；Active環(huán)節(jié)：通過(guò)某種評(píng)估措施，對(duì)高校本科人才培養(yǎng)效果進(jìn)行等級(jí)評(píng)估，使得等級(jí)高的高校繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，等級(jí)低的高校立即整改，從而促進(jìn)國(guó)家整體本科人才的培養(yǎng)。

（2）高校OODA。Observe環(huán)節(jié)：高校通過(guò)根據(jù)國(guó)家制定的本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)以及評(píng)估內(nèi)容，分析對(duì)比了解自身院校的差距；Orient環(huán)節(jié)：高校察覺(jué)到不足，需要在學(xué)校的本科生人才培養(yǎng)大綱和模式上及時(shí)做出改變；Decision環(huán)節(jié)：高校根據(jù)國(guó)家的要求，結(jié)合自身院校的實(shí)際情況和未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，制定明確的本科生全程導(dǎo)師制；Active環(huán)節(jié)：?jiǎn)?dòng)全程導(dǎo)師和學(xué)生的互選工作，明確導(dǎo)師的作用和學(xué)生的能力產(chǎn)出，通過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤、反饋和評(píng)價(jià)，完善本科全程導(dǎo)師制度，進(jìn)一步促進(jìn)本科生的培養(yǎng)，使得本校的本科生培養(yǎng)達(dá)到相關(guān)要求。

（3）教師OODA。Observe環(huán)節(jié)：教師通過(guò)了解學(xué)校制定的本科全程導(dǎo)師制，對(duì)比分析學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生目前能力水平；Orient環(huán)節(jié)：教師根據(jù)學(xué)生在能力上的差異程度和能力提高的程度，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，在學(xué)校全程導(dǎo)師制度的框架內(nèi)有針對(duì)性地做出調(diào)整；Decision環(huán)節(jié)：教師為學(xué)生制定詳細(xì)具體的能力培養(yǎng)的計(jì)劃；Active環(huán)節(jié)：向?qū)W生明確培養(yǎng)計(jì)劃，與學(xué)生保持互動(dòng)，通過(guò)階段性的任務(wù)（指標(biāo)）督促學(xué)生按照計(jì)劃完成，有序提高學(xué)生的能力水平，并且反饋給Observe環(huán)節(jié)。

（4）學(xué)生OODA。Observe環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)了解對(duì)應(yīng)導(dǎo)師制定的具體培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)比分析個(gè)人目前的能力水平以及計(jì)劃完成情況；Orient環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)反饋（或其他評(píng)價(jià)）及時(shí)調(diào)整任務(wù)完成的方式方法；Decision環(huán)節(jié)：結(jié)合自己的實(shí)際，有效快速地完成導(dǎo)師安排的任務(wù)；Active環(huán)節(jié)：與導(dǎo)師保持互動(dòng)，及時(shí)反饋?zhàn)约旱南敕ǎ侠戆才艜r(shí)間，努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)定的節(jié)點(diǎn)任務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文從理論的角度，結(jié)合國(guó)家—院?！虇T—學(xué)員整體和個(gè)體的關(guān)系，基于OODA循環(huán)理論闡述了全程導(dǎo)師制的本質(zhì)，驗(yàn)證了該理論在全程導(dǎo)師制的通用性和可行性。同時(shí)通過(guò)對(duì)OODA理論的描述和理解，該理論不僅僅適用于全程導(dǎo)師制，它還適用于高校的其他制度，比如課程大綱的制定、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等，能夠?yàn)楦咝Ｖ贫ê罄m(xù)相應(yīng)的措施提供一個(gè)可參考的理論依據(jù)。

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