蔡龍玉

摘 要：農(nóng)村留守兒童問題的存在，制約著教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的持續(xù)加快，如何找出學(xué)困生的成因，為他們綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展提供有利的支持，并從不同角度、不同層面出發(fā)，帶入趣味元素和新穎材料，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，借此取得事半功倍的理想成效，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，這是語文教師們值得深思的首要問題。本文主要對農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生的成因于相關(guān)對策做出了具體的研究，希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供可行性的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 小學(xué)語文 學(xué)困生 成因分析 對策研究

引言

新課程改革已經(jīng)在農(nóng)村教育領(lǐng)域全面深化，留守兒童問題引起了越來越多人的重視。在實踐中，小學(xué)語文教師有必要將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，實施個性化的教學(xué)策略，組織形式多樣的教學(xué)活動，來刺激學(xué)生的興奮點，集中他們的注意力。另外，教師還要重點分析學(xué)困生的成因，采取相應(yīng)對策改變他們被動的認(rèn)知狀態(tài)。給予農(nóng)村留守兒童學(xué)困生更多的體驗機會，既能快速的提高教學(xué)質(zhì)量，落實各項人才培養(yǎng)計劃，也可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，在潛移默化中達成因材施教的目的。

一、農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生的成因分析

筆者經(jīng)過很長一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生的成因表現(xiàn)在兩個方面：首先是情感方面。農(nóng)村留守兒童學(xué)困生缺少父母的關(guān)愛，情感一直得不到滿足，學(xué)習(xí)中與生活上遇到困境只能自己獨自面對。久而久之，就會出現(xiàn)很多的心理健康問題，甚至走上錯誤的人生道路。學(xué)校老師并不了解學(xué)生情況，把成績看做學(xué)生個人能力的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心優(yōu)等生，忽視學(xué)困生，極大的打擊著他們的自信心，造成了留守問題的加劇[1]。農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生養(yǎng)成了懶惰、撒謊等等壞毛病，他們學(xué)習(xí)知識時太過被動，總是怨天尤人，不會以積極向上的樂觀態(tài)度去生活。其次是教學(xué)方面。與正常的學(xué)生相比較，學(xué)困生們更容易受到外界因素的干擾影響，內(nèi)心總是受到消極暗示，覺得無論是語文還是其他課程的研究都是非常困難的。學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)動機，思維局限性較強，一旦脫離教師的正向引導(dǎo)，就會出現(xiàn)注意力不集中、探究積極性不高、自學(xué)熱情不足等情況。在一段時間內(nèi)，學(xué)困生的成績無法取得進步，他們就會更加的厭惡語文，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就先放棄了自己，后續(xù)教學(xué)活動是否有趣對于他們而言也沒有任何所謂。

二、農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化原則

1.情感性原則

農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生在情感上缺少父母的關(guān)心與老師的愛護。鑒于此，教師在做轉(zhuǎn)化工作時，就要重點堅持情感性原則，遵循他們自然的成長規(guī)律，組織特色的教學(xué)活動是很有必要的[2]。

2.發(fā)展性原則

每個學(xué)生都是有潛力的，優(yōu)等生如此，學(xué)困生也是一樣。農(nóng)村小學(xué)語文教師在解決留守兒童學(xué)困問題的時候，必須滿懷期待，發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)困生們主動的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望，及時將發(fā)展性原則和因材施教原則結(jié)合在一起，根據(jù)實際情況制定教學(xué)方案。在學(xué)困生取得了好的學(xué)習(xí)效果時給予肯定與表揚，在學(xué)困生情緒狀態(tài)不佳厭惡學(xué)習(xí)時進行談話與關(guān)心，形成一個良性循壞，提升學(xué)生智力水平。

三、解決農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生的有效對策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師要培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時教育他們做人的道理[3]。比如，教學(xué)《我不是最弱小的》這篇課文時，可以借助情感朗讀，板書“弱小”后提問學(xué)生：“這個詞是什么意思？應(yīng)該怎么讀呢？”“通過閱讀，你知道了什么？還想知道什么？”在學(xué)生積極思考時運用好的誘導(dǎo)因素，深入挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛能，在情趣交融中品悟人生的哲理，這樣的教學(xué)方式更利于學(xué)困問題的解決，當(dāng)然，語文課堂也能煥發(fā)新的活力，教學(xué)工作迎來一個美好的明天。

2.幫助學(xué)生樹立自信

我們教師要幫助學(xué)困生樹立自信心，提高教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)的效果。比如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，隨機挑選幾名學(xué)生站起來朗讀課文，評一評學(xué)生的實際表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會展示自我才能。再如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時，教師可用多媒體設(shè)備播放理查德·克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》，營造良好的教學(xué)氣氛。之后要求學(xué)生以小組為單位，通過不同的途徑搜集描寫秋天景色的佳句。雖然這個任務(wù)是非常簡單的，但卻給了學(xué)困生突破自我的機會，課堂教學(xué)也因此變得流暢了起來。

3.及時作出合理評價

語文課上的合理評價必不可少，比較看重時機選擇。時機得當(dāng)，能夠提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和語文成績；時機不當(dāng)，會增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)困生產(chǎn)生更嚴(yán)重的抵觸情緒[4]。農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文課上作出合理的評價，考驗著教師的隨機應(yīng)變能力。其實有的時候，只要教師肯用心，以評價的方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生是很方便的。比如，在學(xué)困生主動參與互動時，教師可用語言來鼓勵他們，說：“你真棒，老師相信你一定可以的，加油！”；當(dāng)學(xué)困生面對困難想要退縮時，教師可用行動來支持他們，拍一拍肩膀、鼓一鼓掌、用充滿愛的眼神專注的看著他們等等。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生的成因非常復(fù)雜，轉(zhuǎn)化起來十分困難，教師一定要付出更多努力，把這一項長期的工作堅持下去。只有這樣，學(xué)困生才能更好的實現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，真正成為有理想、有追求、有文化的建設(shè)人才。

參考文獻：

[1]王祥.農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生的管理工作探討[J].心理科學(xué)，2017（04）39-40.

[2]熊建華.淺議小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2016（03）55-56.

[3]董立群.論農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生的教育管理[J].教學(xué)與管理，2017（22）49-50.

[4]楊莉亞.溝通心靈，激發(fā)興趣：農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].成才之路，2017（36）36-37.