摘 要:隨著我國新課改深入發(fā)展,教學模式及育人思想得以創(chuàng)變,在提高教學質(zhì)量同時,可以有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),引導學生樹立自主學習體系,找到終身學習目標,掌握更多在社會實踐中可以發(fā)揮積極效用的技能,凸顯教育實踐價值。本文通過對培養(yǎng)小學生學習語文興趣的方略進行分析,以期為提高小學語文教學質(zhì)量提供依據(jù)。
關鍵詞:培養(yǎng) 小學生 語文 興趣
興趣指引人們主動認識客觀事物,只有對某件事物產(chǎn)生興趣,人們才會樂此不疲在其中探索發(fā)現(xiàn)并有所收獲,為有效提高學生自主學習能力,培養(yǎng)其學習興趣至關重要,否則學生將在求學之路上舉步維艱,無法在學習進程中成長與蛻變。基于此,小學語文教師需秉持興趣導向性教學理念,將學生視為語文教學主體,從學生學習能力、個性喜好、語文素養(yǎng)等若干因素著眼,分析培養(yǎng)小學生語文學習興趣之良策,在提高小學語文教學質(zhì)量同時,達到提升學生核心素養(yǎng)的育人目的。
一、立足課本并走出課本
小學生之所以感覺語文知識晦澀難懂,無法在語文學習進程中感受到樂趣,主要源于教師僅圍繞語文課本開展教學實踐,無法滿足學生個性化語文學習訴求,降低其語文學習興趣,為此小學語文教師需明晰課本創(chuàng)編具有“滯后性”特性,立足語文教學實況,大膽走出課本,乃至走出課堂,將學生的生活與實踐經(jīng)驗和語文知識交織在一起,達到培養(yǎng)學生語文學習興趣的目的[1]。
例如,教師在進行《小蝌蚪找媽媽》教學時,可以鼓勵學生在課余時間,在父母陪同下,到池塘里或花鳥魚市搜集一些青蛙卵,并將其養(yǎng)在礦泉水瓶中,定期觀察并記錄青蛙卵的變化情況,培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)、觀察、思考等核心素養(yǎng),待青蛙卵變成小青蛙后,教師可帶領學生到公園的池塘里或小溪邊,將小青蛙放生,培養(yǎng)學生關愛小動物、熱愛大自然等思想品格,提高小學語文教學綜合質(zhì)量,同時引導學生以“觀察青蛙成長有感”為主題創(chuàng)寫作文,使學生明晰作文靈感源于生活,只有自身耐心觀察、善于思考,才能從生活中汲取寫作靈感,引導學生養(yǎng)成記錄(寫日記)的好習慣,為提高學生語文素養(yǎng)奠定基礎。其中,學生觀察青蛙卵變化的自主實踐過程,就是培養(yǎng)學生語文學習興趣的過程,為此教師需立足課本及語文知識,在此基礎上結(jié)合小學生性格特點及生活經(jīng)驗開展教學,科學延展語文課堂及書本知識,使學生感到語文學習的無限樂趣。
二、師生換位激發(fā)學生語文學習興趣
“同教、同學”是我國沿用已久的語文教學形式,如在誦讀文章時,教師朗讀一句,學生跟讀一句,遇到生字及生詞教師講、學生聽,這雖能在一定程度上對課堂時間進行合理安排,但卻造成語文教學氛圍刻板、壓抑,形成學生不敢也不懂表達自身見解的消極結(jié)果,制約其語文思維活躍度,影響小學語文教學綜合成效,培養(yǎng)學生語文學習興趣更無從談起?;诖耍W語文教師需做好師生換位的準備,引導學生積極參與到教學實踐進程中,從中探尋語文學習興趣,學生得以主動接受語文知識,達到師生和諧交互目的,使語文教學實踐有的放矢[2]。
例如,教師在進行作文教學時,可以采用“讀后續(xù)寫”形式,引導學生以自身感興趣的部分為基點,借助文章中的邏輯關系以及自身聯(lián)想能力進行寫作,在提高其寫作能力同時,使其對文章有更為深入的理解,提高語文教學質(zhì)量?;诖?,小學語文教師需鼓勵學生創(chuàng)新,肯定學生標新立異的行為,使其看到自身語文素養(yǎng)的無限可能,繼而幫助學生找到語文學習興趣,引導小學生在興趣指引下,提高語文學習效率。
三、豐富語文教學形式擴展語文知識邊界
曾經(jīng)有位教育學者說過,學生的潛能是無限的,可以充斥廣廈、困于斗室,這在于教師所給予學生的學習空間,以及教學引導形式,為此在小學語文教學進程中,教師需在換位教學理念引導下,給學生充足的自主學習與探究空間,為滋養(yǎng)語文學習興趣拓展廣闊的“土地”,其中豐富多樣的教學形式,是滋養(yǎng)學生語文學習興趣的養(yǎng)料,教師耐心的指導與引領,猶如陽光般照耀學生語文學習興趣茁壯成長,為此小學語文教師需積極學習科學、高效的新型教學模式,拓展語文課堂及書本知識邊界,引導學生激發(fā)潛能,看到語文知識不同側(cè)面,鼓勵學生展示自己,并在其中找到語文學習立場與態(tài)度,樹立正確的語文學習觀念,在興趣引導下激活學生語文思維,引導其自主思考獨立解決語文問題,凸顯其語文課堂教學主體地位,為培養(yǎng)小學生語文學習興趣營建良好的教學氛圍。
例如,教師在引導低年級學生自主學習生字時,應摒棄灌輸式、填鴨式教學手段,避免學生在死記硬背教學常態(tài)下,逐漸喪失語文學習興趣,為此教師可以組織學生開展“生字學習,我有妙招”活動,在每堂課生字教學板塊,鼓勵學生來到講臺前,面向同學分享生字自主學習經(jīng)驗,有的學生為了提高自身生字學習效率,從《有故事的漢字》(《說文解字》兒童版)中探尋經(jīng)驗,并依據(jù)自身理解將生字分解,用小故事的形式描繪出來,使生字變得更加形象具體,便于小學生理解,在此基礎上可培養(yǎng)學生聯(lián)想、創(chuàng)新、實踐、自主學習等核心素養(yǎng),使學生得以在小故事中找到漢字學習樂趣,提高其語文學習效率,達到培養(yǎng)小學生語文學習興趣的目的[3]。
再如,教師在引導學生學習《賣火柴的小女孩》時,可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學法,為學生播放一段《賣火柴的小女孩》的漫畫、插圖或動畫片段,使學生對課文學習產(chǎn)生興趣,而后引導學生調(diào)用自身語文素養(yǎng),用自己話陳述、詮釋其是對小女孩境遇的理解,提高學生口語表達能力,隨后引出課文導讀,引導學生對比自身陳述內(nèi)容與文章的差異,使學生在興趣指引下找到本文學習方向,設立自主學習目標,為構(gòu)建高效課堂奠定基礎,并有效培養(yǎng)學生語文學習興趣[4]。
結(jié)語
綜上所述,小學是學生系統(tǒng)學習語文知識的奠基階段,為此教師需全面培養(yǎng)學生的學習興趣,引導學生自主學習,樹立語文學生體系,找到自主學習方向,通過教學內(nèi)容延展、師生換位、教學方法創(chuàng)新,拓展培養(yǎng)學生語文學習興趣的途徑,使學生在語文課堂上有所收獲,在提高其語文素養(yǎng)同時,達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
參考文獻
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[3]周惠香.試論如何培養(yǎng)小學生學習語文的意愿[J].考試周刊,2018(52):54.
[4]朱良福.淺談怎樣培養(yǎng)小學生語文自學能力[J].商情,2018(25):260.
作者簡介
張偉慧(1970—),女,漢族,廣西貴港市平南縣大坡鎮(zhèn)安林村,學位無,職位教師,職稱小高,研究方向小中高。