王亭

摘 要：現(xiàn)代的教育方式和方法隨著社會的進步以及科技的發(fā)展，正在發(fā)生翻天覆地的變化，一系列改革措施正悄然而至。而“微課”這一種能夠代表教學與科技深度結合的技術，被教育系統(tǒng)大力推廣，運用在小學語文的教學中，起到了非常有利的作用，比如直接提高了課堂教學的有效性，并且能夠充分調動起學生們課堂中的積極性。

關鍵詞：微課 小學 語文 教學 應用

利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的視頻教學課件，能夠在課堂上與學生充分實現(xiàn)互動教學的一種教學方式就是微課，它能夠把教學的內容進行細化、深入的體現(xiàn)及提煉。“微課”運用了互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)信息的技術把教學課程和教學實踐利用視頻的方式進行融合，直接顛覆了傳統(tǒng)黑板粉筆的教學模式，能夠通過有聲動畫特別突出課堂教學中的重點和難點，還激發(fā)了學生多元發(fā)展、自主學習的潛能。

一、“微課”的組成結構

“微課”是由課堂教學視頻作為核心內容，并包含與課堂教學宗旨相關的教學反思、練習測試、教學設計、素材課件等多種教學方式，這些利用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)課堂教學的新式教學資源用自身特殊的呈現(xiàn)方式及組織關系一起打造了一個主題式的、半結構化的 “課堂小世界”。[1]

二、“微課”的主要特色

1.教學時間短

“微課”根據(jù)小學生的學習規(guī)律和認知特點，將每一次教學視頻的演練控制在5-8分鐘左右時間，即便最長的也在10分鐘以內。而傳統(tǒng)的課堂教學一般都在45分鐘左右，所以“微課”又名“微課例”或者“課例片段”，直接從教學時長上就能與傳統(tǒng)教學方式區(qū)別開來。

2.教學主題明確

傳統(tǒng)的教學方式，在一節(jié)課時上通常會傳授復雜眾多的知識點，而相比這種知識點非常寬泛的傳統(tǒng)教學模式，“微課”的教學主題非常明確，在較短的時間內，重點突出某一疑點、難點的內容。

3.教學資源的容量較小

“微課”的課件和配套輔助資源總共的容量差不多是幾十兆，并且使用的視頻課時也是能夠適配多種視頻播放器，在教學時師生都能夠較為流暢的查看教案及觀摩課例，也能夠在有需要的時候直接將課件下載到儲存設備上進行移動討論。[2]

4.趣味創(chuàng)作教案來源廣泛

因為“微課”有著容量小課時短的特性，所以與教學相關的所有人都可以是“微課”課件的開發(fā)人員，教師在傳授相關知識的時候就可以從眾多資源中挑選自己有把握、感性的課件。

三、“微課”用于小學語文教學中的優(yōu)點

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的21世紀，多媒體教學已經(jīng)被大面積實現(xiàn)并熟練應用?！拔⒄n”作為教學實踐短、課件來源廣泛、有明確教學主題的一種新型授課方式，正被教育界越來越重視，下面就詳細解析“微課”對小學語文的教學成果有哪些有利作用。

1.可以調動學生的學習積極性

小學的語文知識點具有概念性和事實性這兩種特點，要充分掌握具備這兩種特色的小學語文知識，就要將學生入學前的生活方式融入到教學中，并且充分考慮到此階段的小學生心理特點?！拔⒄n”以學生自主吸收知識為前提，運用豐富多樣的趣味教學方式，設立了兒童樂于接受的語境和情景演練，讓整個教學過程都生動有趣，使小學生吸收知識的氛圍變得輕松、活躍。所以在這種環(huán)境下學習，就能更牢固的掌握知識點，讓學生充分燃燒自己的學習激情。

2.可以激發(fā)學生自主學習的潛能

“微課”提倡學生自主學習，老師在整個課程中僅僅起到引導的作用，在學生有疑問的時候給予指導和解答，給學生的學習樹立一個正確的方向，所以在“微課”的教授時間內，老師對學生的控制以及學生自主學習的狀態(tài)都保持在一個很好的平衡范圍內，讓學生逐漸學會自主學習。

3.能夠針對重點、難點知識進行專項攻克

“微課”存在的主要意義就是重點講解教學中遇見的疑點、重點和難點內容，所以它的課件內容非常精煉、當堂講解的主題也很清晰。從小學的教學特點來看，識字是首先需要攻克的難關，所以老師可以把識字這個任務帶入到學生的實際生活中去，結合小學生的普遍興趣點，利用微課堂的相關課件勾畫出與識字有關的生活物品，引導學生在自主動腦、動手中學習對應的漢字。

四、“微課”應用在小學語文中的實際情況

1.使用方式

通過相關研究人員的實地調查了解到，小學語文老師普遍只在傳統(tǒng)課堂上穿插使用“微課”進行知識點的講解，并沒有在課前或者課后進行單獨應用，導致“微課”未發(fā)揮其有利作用，無法較大提高學生的學習效率。

2.小學語文老師對“微課”的了解程度

目前教育系統(tǒng)的大部分工作人員都知道“微課”這種新型教學手段，但是對其特點和優(yōu)點并沒有很深刻的認知，甚至有一部分教師在使用“微課”課件時都不知道其來源于哪里，僅僅只是把“微課”作為調動課堂氣氛的方式。

3.小學教育工作者對“微課”的態(tài)度

雖然“微課”是一種比較好的新型教學方式，但是仍有一部分老師不愿意使用，尤其以老教師最為突出。他們認為老的教育方式也能夠很好的將知識傳授給學生，并沒有必要再學習一門新的教學手段，也不愿意為了制作“微課”課件增加自身的教學負擔。

五、對“微課”在小學語文教育中遇到的問題進行分析及解決

1.問題點

因為目前中國還是以應試教育為主，所以大部分小學老師依舊用傳統(tǒng)教學方式，填鴨式的將語文知識點灌輸給小學生，尤其是偏遠落后地區(qū)，大部分老師沒有接觸過互聯(lián)網(wǎng)技術，無法使用新式的教學方式，也接觸不到最新的教學理念。而在城市中，小學語文老師大多數(shù)本身的教課任務較為沉重，無法再抽身做“微課”的課件，所以導致“微課”在實際教學中無法被推廣開來。

以上所有現(xiàn)狀就導致“微課”存在這兩大問題：第一，它的課堂使用頻率并不高，并且使用方式多限于傳統(tǒng)課堂內；第二，小學語文老師的對于“微課”的使用方式錯誤，導致教學成果并不理想。

2.解決方式

針對以上“微課”在實際推廣中遇到的問題點，本文嘗試給出如下解決手段：

第一，搭建一個“微課”資源分享和應用的平臺，讓教育者能夠在平臺上搜索自己想要的相關課件；第二，提倡小學語文教師接受新的教育理念，并更新自己的教學手段，讓教育方式能夠跟上時代發(fā)展的步伐；第三，相關的教育主管部門要對教師給予“微課”制作、使用等培訓，對轄區(qū)內的小學語文進行“微課”試點教育，探索出符合實際教學情況的應用方式后，進行全區(qū)域推廣。第四，小學語文老師在挑選課件時，要重點了解“微課”課件的特性和使用方式。

結語

綜上所述，在小學語文的授課中，教師一定要結合新的教育方式和教育理念，從學生的學習水平、學習能力和學習需求出發(fā)，熟練使用“微課”徹底調動課堂氛圍，并不斷激發(fā)學生自主學習潛能。

參考文獻

[1]韋代兵.試析微課在小學語文教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2018（5）.

[2]汪倩倩，謝澤源.“微”足道“課”宜設--淺析微課在小學語文教學中的應用[J].小學教學研究，2016（25）：25-26.