王淑艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)構(gòu)建高效課堂來提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的完善，為學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。而高效課堂的構(gòu)建則需要教師立足于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的弊端，對傳統(tǒng)的教學(xué)策略加以改進(jìn)、創(chuàng)新，從而制定出學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)策略

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教學(xué)方式的死板、老套，再加上小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，容易在課堂學(xué)習(xí)時走神等原因，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已無法保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)圍繞學(xué)生為主體展開，充分針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化和學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)策略，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗來淺析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略。[1]

一、結(jié)合生活場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最佳動力，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生很難自發(fā)產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也就使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、走神等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而生活是興趣的源頭，教師在制定構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略時，可以用結(jié)合生活場景來教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂增添學(xué)生感興趣的生活元素，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動投入到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣，既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生進(jìn)一步的了解。[2]

例如，筆者在講《認(rèn)識圖形》這一課時，便通過多媒體播放出摩天大樓、紅綠燈、水杯、足球、魔方、書等事物的圖片來引起學(xué)生的注意，隨后，筆者再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們見過這些東西嗎？這些都是生活中常見的一些事物，而這些事物也都是依據(jù)數(shù)學(xué)模型來制造的，比如，摩天大樓便是依據(jù)長方體來建造的，這樣不但美觀，而且堅固，那么，你們能夠指出這些圖片中蘊含的數(shù)學(xué)圖形嗎？”之后，學(xué)生便在筆者的引導(dǎo)下尋找圖片中的數(shù)學(xué)模型，這就使得學(xué)生在不知不覺間便投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、結(jié)合問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教師開展教學(xué)的一個重點，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)側(cè)重于思考探究，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)對學(xué)生的探究思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠形成站在數(shù)學(xué)角度看問題的習(xí)慣，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的形成。而教師應(yīng)用問題教學(xué)則可以達(dá)成這一教學(xué)目的，一方面，問題具備思維導(dǎo)向性，教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，繼而對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，另一方面，問題教學(xué)可以增加學(xué)生與教師的交流互動，使學(xué)生能夠及時反饋自身問題，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，筆者在講《分?jǐn)?shù)加減法》這一課時，筆者用多媒體播放出一張圖片，圖片內(nèi)容是一個被切成兩半的蘋果，然后筆者便結(jié)合圖片展開問題教學(xué)：

師：“同學(xué)們，圖中被切成兩半的蘋果，它的一半是蘋果的，兩半加起來便是+1，那么，蘋果平均分成三瓣然后再加起來是什么呢？”

生：“++=1?！?/p>

師：“是的，那么，一半蘋果加三分之一的蘋果應(yīng)該怎么算呢？”

生：“算不出來。”

師：“那么大家觀察下，之前能夠計算的式子是什么？后面不能計算的式子又是什么？能不能尋找到不能計算的原因？”

生：“分母相同…”

在這節(jié)課堂教學(xué)中，筆者通過問題教學(xué)加強了學(xué)生的互動，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，從而使學(xué)生充分投入到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

三、結(jié)合分組教學(xué)，樹立學(xué)生自學(xué)意識

自學(xué)意識是學(xué)生的重要素養(yǎng)之一，但由于學(xué)生自學(xué)能力的不足，教師往往主導(dǎo)著課堂教學(xué)的節(jié)奏，這就使得教師的教學(xué)空間大大擠壓了學(xué)生的自學(xué)空間，導(dǎo)致學(xué)生的大部分課堂時間只能被動聽課，長此以往，會使學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生自學(xué)意識的形成和發(fā)育，對于學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展尤為不利。教師可以結(jié)合分組教學(xué)來對學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，并幫助學(xué)生樹立自學(xué)意識，使學(xué)生能夠形成獨立克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

例如，筆者在講《百分?jǐn)?shù)》這一課時，便為學(xué)生布置出如下學(xué)習(xí)任務(wù)：“百分?jǐn)?shù)是什么嗎？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？生活中有哪些用到百分?jǐn)?shù)的地方？百分?jǐn)?shù)的使用有什么意義？”隨后，筆者便讓學(xué)生以小組為單位去展開探究。而學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時，既可以通過同學(xué)間的互幫互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以在小組合作中鍛煉自身能力，增強與同學(xué)間的默契，這就使得學(xué)生能夠充分鍛煉自身的自學(xué)能力，并感受到團隊合作的樂趣，從而對自學(xué)充滿興趣。

綜上所述，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時，應(yīng)采用多種教學(xué)策略來展開教學(xué)，從而能夠從多方面展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的完善，并且教師還應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持長久的學(xué)習(xí)積極和熱情，進(jìn)而保證學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)成長，推動素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]周啟玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018.

[2]楊健.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的有效措施[J].中國校外教育，2018.