郭文竹

摘 要：高職學(xué)校是我國職業(yè)教育的重要教學(xué)主體之一，在高職學(xué)校之中，很多課程都與普通高校的教學(xué)要求存在差異，高職學(xué)校的培養(yǎng)側(cè)重點主要在學(xué)生的職業(yè)能力上，很多高職教師都將更多的精力放置在學(xué)生的實際應(yīng)對能力培養(yǎng)方面，英語課程作為一種重要的工具性學(xué)科，在高職學(xué)校之中屬于一門必修課程，原有的高職英語課堂之中尚存不合理之處，而職業(yè)能力的培養(yǎng)逐漸被添加到英語教學(xué)方案之中，本文對在高職英語教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)能力的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職英語；培養(yǎng)方法

我國的教育制度隨著政治、經(jīng)濟(jì)以及其他社會要素的變化也在不斷地出現(xiàn)變化，國家對于職業(yè)教育體系的重視程度不斷加深，同時加強(qiáng)了高職等重要的職業(yè)教育主題與高校之間的融合與交流活動的建設(shè)力度，使職業(yè)教育教學(xué)水平獲得了跟高的提升，高職英語就是一門高職學(xué)生必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具學(xué)科，本文基于職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，對高職英語教學(xué)的開展情況以及開展建議展開研究。

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)對高職學(xué)校的學(xué)生的反饋以及教師達(dá)到的教學(xué)效果的研究活動可以發(fā)現(xiàn)，高職英語教師并沒有對通過教學(xué)活動來提升學(xué)生的職業(yè)能力這個教學(xué)觀念持有正確的理解，使課堂逐漸出現(xiàn)了以下三種問題。

1.1 教學(xué)目的方面的問題

教學(xué)目標(biāo)使高職英語教師所有教學(xué)活動的出發(fā)點嗎，同時也是其落腳處，只有合理設(shè)置目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)的教學(xué)活動存在偏差的可能性才會降低，因此也可以了解到，高職教師的第一方面的教學(xué)問題就存在于教學(xué)目的之中，高職學(xué)校設(shè)立的整體目標(biāo)使培養(yǎng)職業(yè)化的人才，這里所分析的職業(yè)人才與高校培養(yǎng)出的職業(yè)人才不同，這類人才的知識面可能相對比較狹窄，但是在某專業(yè)領(lǐng)域之中卻有較為深刻的研究，這類人才也被稱為“1”字形的專業(yè)人才。但是很多英語教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校提出整體性教學(xué)目標(biāo)存在的偏差越來越大，教師急于讓學(xué)生的考取各種英語相關(guān)的證書，學(xué)生在備考期間，學(xué)習(xí)的知識理論性更強(qiáng)，實際應(yīng)用性也比較差，職業(yè)能力也難以獲得有效提升。

1.2 教學(xué)手段方面的問題

高職學(xué)校采取的教學(xué)手段并沒有突顯出獨特性，與一般的高效的教學(xué)方式并沒有太多差異，教師往往會使用多媒體對聽力材料進(jìn)行播放，教學(xué)的側(cè)重點也在詞匯與語法方面，很多可用的教學(xué)資源都沒有被應(yīng)用，課堂乏味無趣，教師的課堂缺少吸引力，學(xué)生也難以主動學(xué)習(xí)、主動參與英語教學(xué)活動，隨著市場競爭壓力不斷增加，高職學(xué)生如果只具有單一的職業(yè)能力，是難以在同一類的競爭者之中脫穎而出，因此教師必須要豐富教學(xué)手段，通過改進(jìn)教學(xué)手段來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3 教學(xué)模式方面的問題

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式要運用多樣化的教學(xué)方法。首先是信息化的教學(xué)方法。近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)全面滲透到教育領(lǐng)域中去。而所謂的信息化教學(xué)方法主要是指運用電子計算機(jī)為核心的信息化教學(xué)方法。電子計算機(jī)技術(shù)發(fā)展至今，已經(jīng)具備了非常完善的文字、音響、圖像與視頻功能，作為多媒體技術(shù)的優(yōu)良載體，能夠利用自身強(qiáng)大的信息加工功能，將抽象的、艱澀難懂的翻譯基礎(chǔ)知識和概念加工為具體的、生動的可視性和可理解性極強(qiáng)的概念，用富含音響、視頻與圖像元素的新方式變現(xiàn)出來，從而更容易讓學(xué)生理解掌握，從而提高培養(yǎng)效率。

2 在高職英語的教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)之中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)定的職業(yè)能力的方式

2.1 根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需要來設(shè)立教學(xué)內(nèi)容

英語教師針對不同專業(yè)的高職學(xué)生可以設(shè)計不同的英語教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)對象是旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以增加導(dǎo)游應(yīng)用詞匯，還可以在課堂之中設(shè)立導(dǎo)游情景教學(xué)，使學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的導(dǎo)游詞匯在實際的導(dǎo)游工作情景之中進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生在沒有接觸這一職業(yè)的情況下，逐漸熟悉這個職業(yè)，針對其他專業(yè)的學(xué)生，教師也可以設(shè)立相對的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮英語教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，增加英語技巧教學(xué)等，充分展現(xiàn)英語教學(xué)的實用性。

2.2 加強(qiáng)實訓(xùn)活動

高職教育與普通高等教育的區(qū)別在于它培養(yǎng)的目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型人才，它核心的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的技能。所以校內(nèi)外實訓(xùn)、社會實踐是職業(yè)能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一。教師可利用校內(nèi)實訓(xùn)室使學(xué)生得到最大限度地體驗實際工作崗位的真實性、復(fù)雜性和綜合性。例如，在商務(wù)實訓(xùn)室安裝國際貿(mào)易實務(wù)實習(xí)平臺，假設(shè)每位學(xué)生都擁有一家自己創(chuàng)辦的模擬公司，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上虛擬從事國際貨物買賣交易，讓學(xué)生了解各部門的職責(zé)分工、工作章程，并能夠去處理一些單證、合同、商業(yè)信件等工作，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場意識、應(yīng)變能力和理性分析問題的綜合能力。旅游專業(yè)的學(xué)生可安排到星級酒店、旅行社實習(xí)，通過機(jī)場接送、酒店入住、景點介紹來演練旅游英語知識，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。這些實習(xí)、實踐活動，不僅使學(xué)生及早了解社會、進(jìn)入社會，而且讓學(xué)生切身體會自身專業(yè)技能存在的缺陷與不足，為今后從事實際工作積累經(jīng)驗。

2.3 建設(shè)新型教學(xué)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以傳授知識、應(yīng)付考試為目的，教學(xué)課堂主要以老師為中心，教師通常注重語言知識的“注入”，將學(xué)生當(dāng)成待裝的“容器”，教師樂于一廂情愿地灌輸，學(xué)生則扮演著一種被動的角色。英語教學(xué)手段既單調(diào)又刻板，這使得英語課堂教學(xué)始終處在一片毫無生機(jī)、乏味沉悶當(dāng)中。久而久之，學(xué)生的激情和創(chuàng)造性逐漸弱化。顯然這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力，更為重要的是，造成了“培養(yǎng)”與“需求”的脫節(jié)，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)非常不利。學(xué)生通過討論、扮演角色、模擬相應(yīng)的職業(yè)情景和仿真練習(xí)完成教師安排的教學(xué)任務(wù)?！叭蝿?wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”是推行“企業(yè)模式”教學(xué)體系的重要模式。

3 結(jié)束語

高職學(xué)校的管理人員與教學(xué)團(tuán)體不斷地開展校園改革活動，不僅創(chuàng)設(shè)了全新的高職學(xué)校校園氛圍，同時還使教學(xué)活動出現(xiàn)了可喜的變化，逐漸增設(shè)了很多全新的學(xué)科，這些學(xué)科不僅能夠豐富高職學(xué)生的知識面，同時還可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，但是在高職英語這門重要的語言類型的學(xué)科之中，很多教育問題嚴(yán)重影響了英語教學(xué)活動的開展效果，難以實現(xiàn)英語的實用價值，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力也不能被提升教師要重新設(shè)定英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作進(jìn)行重視，使高職英語可以給學(xué)生打下更為堅實的職業(yè)基礎(chǔ)。

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