摘 要：中華文化源遠(yuǎn)流長，歷史上所發(fā)生的很多事情也充滿了故事性，而將相關(guān)的史料知識(shí)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)歷史文化的一種傳承。雖然部分歷史史料充滿一定的戲劇性，但其存在的意義和價(jià)值同樣不容忽視。只要合理運(yùn)用，既能夠提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。本文主要就初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料知識(shí)展開淺析。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；合理運(yùn)用；史料知識(shí)

所謂的史料知識(shí)，其實(shí)就是過去發(fā)生的事情以書面文字的形式呈現(xiàn)出來了。近幾年，隨著教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，史料知識(shí)的運(yùn)用也早已成為了初中歷史教學(xué)中不可缺少的一部分了。通過教師在教學(xué)中的不斷滲透，并將史料以一種更加生動(dòng)形象的方式講述給學(xué)生，這樣既符合當(dāng)下初中生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的效率。

一、 初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料知識(shí)的意義

（一） 激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于思維比較活躍的年齡階段，他們更喜歡接觸一些有趣的事物。因此如果教師的歷史教學(xué)方法過于呆板，則只會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)的效率和進(jìn)度。

通過對(duì)史料知識(shí)加以運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中便會(huì)了解到更多歷史上曾發(fā)生的有趣的歷史事件，這一方面使得整個(gè)歷史事件變得更加有趣和生動(dòng)，另一方面也提高了教學(xué)的效率。由此可見，將史料知識(shí)合理的運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的一個(gè)有效途徑。

（二） 有助于學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)

根據(jù)科學(xué)研究表明：引人入勝的史料知識(shí)運(yùn)用到歷史教學(xué)中，往往會(huì)使人有較為深刻的印象。所以通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)歷史知識(shí)有更加深入的了解，還能更進(jìn)一步地了解我國優(yōu)秀的歷史文化。

由于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)需要記憶大量的時(shí)間、地點(diǎn)等重要內(nèi)容，而且所有的記憶都要確保準(zhǔn)確，這對(duì)初中生而言無疑有一定的難度。但是如果通過借助史料知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的記憶和掌握，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量也將會(huì)得到有效的提升。

二、 在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料知識(shí)的方法

（一） 充分結(jié)合課本史料知識(shí)展開教學(xué)

其實(shí)，在歷史課本書上就有很多重要的史料，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果能夠?qū)⑦@些史料加以充分且有效的利用，同樣也能取得比較良好的教學(xué)效果。

比如：在講解“人類進(jìn)化史”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)提到原始人類，比較熟知的就是“山頂洞人”以及“北京人”等。為了讓學(xué)生對(duì)原始人類的長相，體態(tài)等有更加直觀的認(rèn)識(shí)，教師完全可以通過歷史教材上提供的有關(guān)圖片來展開相關(guān)知識(shí)的介紹。有條件的中學(xué)，教師還可以將圖片投影到多媒體的大屏幕上，通過分析和觀察可知，原始人類的頭骨形狀和現(xiàn)代人的頭骨其實(shí)有著很多的差異性，比如：隨著人類的進(jìn)化和發(fā)展，比“北京人”擁有更多進(jìn)化時(shí)間的“山頂洞人”，其頭骨就更加符合當(dāng)今人類的頭骨形狀變化?？傊Y(jié)合課本提供的直接史料加以教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更深入的掌握課堂教學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于教材的重視程度也將有所提高，進(jìn)而也更利于課堂教學(xué)效率的整體提升。

（二） 有效利用史料知識(shí)加強(qiáng)提問

通過研究發(fā)現(xiàn)，在初中歷史課堂之上，充分利用史料知識(shí)設(shè)計(jì)一些比較有針對(duì)性的提問，則更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如：在學(xué)習(xí)《古老印度的抗?fàn)帯愤@節(jié)課程的時(shí)候，教師僅僅只是帶領(lǐng)學(xué)生看一些《英國殖民統(tǒng)治下的印度饑民》的相關(guān)圖片，并不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教師針對(duì)學(xué)生所看到的圖片進(jìn)行趣味性的問題設(shè)計(jì)，比如：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說出這些印度人民皮包骨頭的原因？那么則更能引導(dǎo)學(xué)生展開思考?？傊?，教師在選擇史料的時(shí)候，最好還是要和相關(guān)問題結(jié)合起來，并注重提問的啟發(fā)性，趣味性和層次性，那么最終也將獲得良好的教學(xué)效果。

（三） 借用史料知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史精神

學(xué)習(xí)歷史，是為了讓我們能夠在了解過往的基礎(chǔ)上更好的面對(duì)未來，教師結(jié)合相關(guān)的史料知識(shí)展開教學(xué)，不僅僅只是為了教學(xué)活動(dòng)的開展，同樣也是希望學(xué)生的精神能夠得到培養(yǎng)。

比如：在教學(xué)紅軍長征這一章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，光憑老師的一張嘴其實(shí)是很難讓學(xué)生真切地體會(huì)到長征精神的精髓的。因此，在課堂上，教師應(yīng)該通過大屏幕展示相關(guān)的史料知識(shí)，比較有代表性的就是毛澤東所作的《長征》這首詩：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

通過詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生則能更加深刻地體會(huì)出紅軍戰(zhàn)士們樂于吃苦，不懼艱難的革命樂觀主義和勇于戰(zhàn)斗，無堅(jiān)不摧的革命英雄主義精神。與此同時(shí)，也能對(duì)長征路線和長征沿途的情況有了初步的了解：瑞金出發(fā)——渡過湘江——強(qiáng)渡烏江——遵義會(huì)議——四渡赤水——巧渡金沙江——強(qiáng)渡大渡河——飛奪瀘定橋——爬雪山——過草地——陜北會(huì)師（吳起鎮(zhèn)）1935年10月。

其實(shí)，通過詩詞這一史料知識(shí)的借鑒展開教學(xué)，學(xué)生更容易獲得身臨其境之感，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種顛覆，同時(shí)也能更加有效地幫助學(xué)生牢牢掌握其所學(xué)的知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)的真正目的。

（四） 通過史料知識(shí)讓學(xué)生更深入的了解相關(guān)知識(shí)

數(shù)字在歷史課本上所出現(xiàn)的頻率是非常高的，但是由于學(xué)生的思維能力極其有限，所以有時(shí)很難理解其背后的真正價(jià)值，而借助史料知識(shí)，很多的抽象內(nèi)容也將變得更加直觀。

比如：在美國南北戰(zhàn)爭中，就頒布了《宅地法》，其中明確規(guī)定：“自1863年1月1日起，任何忠于聯(lián)邦政府的美國人只要交10美元手續(xù)費(fèi)，就可以在西部得到一塊160英畝的土地，連續(xù)耕種5年以上即歸個(gè)人所有?！?/p>

因此，為了讓學(xué)生對(duì)土地的面積有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，在課堂上根據(jù)當(dāng)時(shí)的購買力進(jìn)行了換算就顯得很重要，這時(shí)候，教師可以以學(xué)生的操場作為參照物，假如我校的操場面積是14000平方米，那么就可以得出結(jié)論：用現(xiàn)在的4000元人民幣大約購買46個(gè)操場。通過這樣的方式，學(xué)生也將會(huì)對(duì)林肯政府頒布的《宅地法》為什么會(huì)調(diào)動(dòng)北方人民的積極性有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。

三、 結(jié)語

在整個(gè)初中歷史課程教學(xué)活動(dòng)中，史料知識(shí)的運(yùn)用是不可或缺的重要組成部分，這樣的教學(xué)方法不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。所以，將史料知識(shí)應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中是當(dāng)下的必然趨勢。與此同時(shí)，這樣也更能有效輔助教師開展相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

作者簡介：

劉堯湘，現(xiàn)就職于江蘇省啟東市江海中學(xué)。endprint