周靜+嚴(yán)明理

摘 要：生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，因此在學(xué)科內(nèi)容上更新速度非常快，給中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。生物學(xué)概念是生物學(xué)知識(shí)的重要組成部分，生物學(xué)概念的教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中概念的教學(xué)顯得尤其的重要。本文從四個(gè)方面來(lái)分析了高中生物課堂中概念教學(xué)存在的問(wèn)題，目的是使教育工作者能夠意識(shí)到這些問(wèn)題，從而間接地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)方式

隨著與物理學(xué)、信息學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)主導(dǎo)學(xué)科的地位不僅日益凸顯，而且毋庸置疑。生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)的基本單位并且組成生物科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容的就是生物學(xué)概念。而概念教學(xué)是生物教學(xué)中相當(dāng)重要的組成部分，是指從概念的理解、概念的鞏固和概念的深化三個(gè)方面對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生只有真正掌握了概念才能進(jìn)一步形成某方面的知識(shí)技能。否則久而久之會(huì)給學(xué)生帶來(lái)課堂與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活脫節(jié)的感覺(jué)，甚至把生物當(dāng)成了歷史中單純的記背知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)概念教學(xué)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)是有必要的，正如生物進(jìn)化的優(yōu)勝劣汰一般，不適合的課程教學(xué)總會(huì)在時(shí)代的沖擊之下崩塌瓦解，逐漸形成新的適應(yīng)新時(shí)代的課程教學(xué)形式。而在高中生物課堂中生物概念的教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、 教師的教學(xué)方式

當(dāng)前，在開(kāi)展中學(xué)生物教學(xué)的過(guò)程之中，因?yàn)閬?lái)自于教課指標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)程等多個(gè)方面的壓力，對(duì)于生活教學(xué)中的生物概念這個(gè)核心部分，很多教師都沒(méi)有引起足夠的重視。有很多教師都只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為概念僅僅只是書本之上的一句話或者是幾句話，教學(xué)的時(shí)候是屬于識(shí)記水平的，對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平以及能力水平的提高沒(méi)有什么大的作用，因此在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候只是注重記憶，而不注重推理思維能力過(guò)程。教師對(duì)生物概念的講解就是對(duì)課本定義的簡(jiǎn)單描述和解釋，而生物學(xué)概念往往抽象難懂，例如染色體、DNA、基因等分子水平上的概念，無(wú)法用肉眼感知又容易混淆不清。且不說(shuō)教師沒(méi)能將概念加以適當(dāng)?shù)难由焱卣?，如此浮于表面的描述只?huì)使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)也只停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中錯(cuò)過(guò)了對(duì)這個(gè)新的生物學(xué)概念最好的進(jìn)行深層次理解和認(rèn)知的時(shí)機(jī)，無(wú)法在當(dāng)下很好的聯(lián)系融合原有的知識(shí)體系和新的概念而卻帶來(lái)了更多的混亂。接受能力強(qiáng)的同學(xué)則容易造成認(rèn)知上的偏差，按照自己的理解來(lái)記憶學(xué)習(xí)，而這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的綜合能力和學(xué)科修養(yǎng)都得不到真正的提高，也達(dá)不到教課指標(biāo)的真正要求，課堂教學(xué)的效果也就可見(jiàn)一斑了。

二、 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的態(tài)度上，相對(duì)數(shù)理化而言大多數(shù)學(xué)生還是比較喜歡生物這門學(xué)科，對(duì)生物的世界充滿了好奇與濃濃的興趣。很多同學(xué)為了應(yīng)對(duì)考試，對(duì)課本里的概念進(jìn)行了重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶，但也有很多學(xué)生認(rèn)為考試內(nèi)容沒(méi)有涉及，沒(méi)必要對(duì)概念進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而且學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)大部分都是以興趣為前提，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)報(bào)以很大的熱情和積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)效率自然也就提高。但概念的教學(xué)難免枯燥乏味，學(xué)生們自然也就提不起興致。

三、 學(xué)生潛意識(shí)里固有的生物概念

在沒(méi)有學(xué)習(xí)生物之前，學(xué)生由于現(xiàn)實(shí)生活中的一些常識(shí)或者現(xiàn)象的影響，已經(jīng)形成了潛意識(shí)里固有的生物概念，而這和我們生物學(xué)中很多的概念是不相統(tǒng)一的。學(xué)生在生活中接觸這些生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行思考和分析，也沒(méi)有他人的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生形成的僅僅是一些淺層次的不清晰、不明確的概念。比如在他們學(xué)習(xí)生物之前對(duì)鹽的了解僅僅就是咸咸的，沒(méi)有更多的想法，這些不明確且淺層次的概念對(duì)以后生物概念的學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)很大的影響，甚至是部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念路上的絆腳石。

四、 生物概念體系落后

相對(duì)來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)內(nèi)容的課程體系較為落后，并沒(méi)有形成一定的框架，并且也不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的新要求。第一，現(xiàn)行的生物學(xué)概念講解中并不能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程之中和它相互聯(lián)系的新思維以及新方法提出來(lái)，也不能夠反映出生物知識(shí)在現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及生活之中的運(yùn)用。第二，因?yàn)檫^(guò)分注重升學(xué)率，導(dǎo)致了教師們只注重對(duì)知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法、技能的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的不足，不能夠?qū)W以致用，很多都是從理想狀態(tài)來(lái)討論生物問(wèn)題，使得學(xué)生的思維狹隘，想象力得不到培養(yǎng)。第三，生物概念與其他學(xué)科知識(shí)脫節(jié)，使學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，不利于開(kāi)拓學(xué)生的思維。這樣使概念教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中沒(méi)能起到該有的作用。

隨著現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展，中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)的方方面面已經(jīng)有了不同程度的潛移默化的影響。這種影響就像一雙看不見(jiàn)的手在隱形的指揮著教學(xué)的引領(lǐng)者和教學(xué)的對(duì)象向概念教學(xué)更好實(shí)施的方向前行著。帶來(lái)影響的同時(shí)也就意味著在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程和方法、教學(xué)的組織形式和教師的生物科學(xué)素養(yǎng)等方面有了異于以往的更高的要求。而在高中生物課堂的生物概念教學(xué)中，存在著很多問(wèn)題，教育工作者應(yīng)該要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題所在，不管問(wèn)題出自于哪兒，都要認(rèn)真分析，然后采用一定的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解概念、應(yīng)用概念。

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作者簡(jiǎn)介：

周靜，嚴(yán)明理，湖南省湘潭市湖南科技大學(xué)。endprint