摘 要：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該充分重視學(xué)生的個體作用，最大限度地發(fā)揮他們在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動性。精心設(shè)計，巧妙地提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。從教師巧妙導(dǎo)入、學(xué)生動手操作和注重反饋引導(dǎo)幾方面進(jìn)行施教，提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)；參與度；提升

新課程理念告訴我們，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以完善學(xué)生的人格為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展為抓手的雙向活動。正因為如此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該充分重視學(xué)生的個體作用，最大限度地發(fā)揮他們在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動性。只有這樣，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率才能得到提升，學(xué)生也才能在教師的引導(dǎo)下主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在自主學(xué)習(xí)中去探求、去推理、去獲取知識，形成高超的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體素質(zhì)。

對于小學(xué)生來說，因之其活潑、好奇的天性，要調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)的積極性并不是很困難的一件事。而要規(guī)范小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，使其行為更有效地指向?qū)W習(xí)，并因此而提升課堂學(xué)習(xí)的效率并不是一件很容易的事。所以說，要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂顯得輕松、有趣是很容易的，而要在此基礎(chǔ)上達(dá)到高效就不容易了。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要如何才能較好地進(jìn)行精心設(shè)計，達(dá)到巧妙地提升課堂學(xué)習(xí)的參與度呢？

一、 教師巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與興趣

20世紀(jì)偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫?！蓖瑯拥牡览?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了應(yīng)有的“驚奇”，并因此而激發(fā)起了參與的興趣，不斷地解決了問題，學(xué)生才有可能獲得他們真正想要的學(xué)習(xí)，也因此才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

新的課程改革理念告訴我們，一堂課可以分成幾個相對獨立的片段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行每一個片段教學(xué)之前，應(yīng)該進(jìn)行必要的巧妙引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的情感指向明確、集中，盡可能地調(diào)動起他們最活躍、最強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動力。這樣的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會有興趣，他們也才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，參與的熱情也因此才能迸發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作、探究式的學(xué)習(xí)。

比如說在教學(xué)“年、月、日”的時候，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與學(xué)習(xí)的熱度，我就對課題的學(xué)習(xí)進(jìn)行了巧妙地導(dǎo)入，很好地激發(fā)了他們的參與熱情，為接下來的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。我先是問學(xué)生：“同學(xué)們還記得自己的生日嗎？誰能說說自己的生日是哪一天？”這個問題一提出來，學(xué)生們的興趣馬上就來了，爭先恐后地做了回答。緊接著，我又問：“你們每年過幾個生日？有沒有隔幾年才過一次生日的同學(xué)？”這一回，大部分的同學(xué)都回答每年只過一次生日，只有個別同學(xué)回答每四年才過一次生日。然后，我再進(jìn)一步的引導(dǎo)只要學(xué)習(xí)了本章節(jié)的內(nèi)容就很容易地明白為什么每隔四年才過一次生日的原因，使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容之前就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

二、 學(xué)生動手操作，變抽象思維為形象思維

就基礎(chǔ)教育而言，中國學(xué)生動手操作能力不強(qiáng)，創(chuàng)造性不足的弊端歷來為人們所詬病。正因為如此，新課程改革極力倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生動手操作的引導(dǎo)，以圖鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及創(chuàng)造力。而事實上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作的機(jī)會，是能夠很好地激發(fā)、促進(jìn)他們的思維，調(diào)動他們的參與熱情，使得他們保持最高的注意度，獲得意想不到的教學(xué)效果的。

特別是對于小學(xué)階段而言，因為小學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還不是很發(fā)達(dá)。因此他們對于許多的較抽象知識的理解與掌握就會相對困難。這個時候，如果教師沒能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自己動手操作去主動求知，獲得個性化理解，而是由教師進(jìn)行不厭其煩的講解。長久下來，相信小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會受到挫傷，學(xué)習(xí)的積極性也會大大降低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作來促成他們由抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)變。

比如說在教學(xué)“圓錐的體積”的時候，如果數(shù)學(xué)教師只是通過公式推導(dǎo)來完成學(xué)生對圓錐的體積的認(rèn)識的話，相信教學(xué)的效果是好不到哪里去的。而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自制等底等高和圓柱容器和圓錐容器，讓他們利用這兩種容器去裝一下沙子或是水，然后再去比較兩種容器各裝了多少東西，計算出二者之間的數(shù)量關(guān)系，肯定是會取得非常好的教學(xué)效果的。

三、 注重反饋引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)

和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，新課程課堂的學(xué)習(xí)是非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)后的反思的。這是因為傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重的是教師的傳授，而學(xué)生的主動求知被置于次要的位置。因為學(xué)生幾乎都是被動地接受，很少有自己獨立的思考，因此也就沒有必要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)反思。而新課程課堂教學(xué)模式則不同，因之新課程課堂教學(xué)過程中更多的是學(xué)生的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生會因此而獲得不同的發(fā)展。因此，不同的學(xué)生就會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生相應(yīng)的疑問。針對學(xué)生產(chǎn)生的疑問，不同的學(xué)習(xí)小組可以組內(nèi)解決，也可以記錄下來，提交班級層面探討。但是我們也應(yīng)該注意到有些疑問其實是代表了絕大多數(shù)學(xué)生的困惑，是能夠很好地把課堂學(xué)習(xí)引向深入的。遺憾的是這些疑問有時會被遺漏了，這是因為這些疑問有時是忽然閃現(xiàn)的，并不容易被學(xué)生所抓住。所以說教師就必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為及效果有全面的把控，及時反饋，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的反思學(xué)習(xí)，以利于查缺補(bǔ)漏，引領(lǐng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧勇祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略研究.新課程，2009年.

[2]蔡晶鋆.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生參與性的發(fā)揮.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010年.

[3]汪祝芳.如何提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的參與熱情.學(xué)周刊，2016年.

作者簡介：

王幼參，福建省漳州市第二實驗小學(xué)。endprint