何芳+汪恂+朱雷+王健

摘 要 “給排水管道工程”是給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，理論性、實(shí)踐性及綜合應(yīng)用性強(qiáng)，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。本文根據(jù)多年的教學(xué)體驗(yàn)，從課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析教學(xué)中存在問(wèn)題，提出應(yīng)引入多媒體、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在理論教學(xué)中結(jié)合實(shí)際工程、增加案例分析，同時(shí)改進(jìn)考核方式等改革措施，以提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞 管道工程 教學(xué)改革 工程實(shí)踐 案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.055

Abstract "Plumbing Engineering" is the core course of water supply and drainage science and engineering. It involves many points of knowledge， theory， practicality and comprehensive applicability， which brings some difficulties to teaching. Based on many years of teaching experience， this article analyzes the existing problems in teaching based on the present teaching situation of the curriculum. It proposes that multimedia should be introduced to strengthen the interaction with students. In the teaching of theory， practical engineering should be added to increase case analysis and to improve the assessment methods， to improve teaching quality and effectiveness.

Keywords plumbing engineering； teaching reform； engineering practice； case teaching

隨著城市化進(jìn)程的加快以及城建基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的大規(guī)模展開(kāi)，管網(wǎng)工程的建設(shè)呈現(xiàn)出管線多、里程長(zhǎng)、埋深大、地質(zhì)條件復(fù)雜的趨勢(shì)，這必定要求給排水專(zhuān)業(yè)人才具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也給“給排水管道工程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“管道工程”）課程的教學(xué)提出了更高要求。“管道工程”課程是給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)主干課程之一，主要包括課堂上的理論教學(xué)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、給排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課程。[1]本文根據(jù)多年來(lái)在“管道工程”課程教學(xué)中的體驗(yàn)，參考借鑒相關(guān)學(xué)科和兄弟院校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剖析當(dāng)前管道工程教學(xué)中存在的問(wèn)題；并針對(duì)省屬地方高校的特點(diǎn)及“湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)”人才培養(yǎng)計(jì)劃要求，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)進(jìn)行改革，探索和構(gòu)建更為適用的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)容覆蓋面廣

目前我校采用的教材是中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版，嚴(yán)煦世、劉遂慶主編的《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》，同時(shí)參考了王增長(zhǎng)、姜乃昌、許保玖、李圭白、趙振興、何建京等主編的教材?！肮艿拦こ獭闭n程是整合早期《給水工程》中的“給水管網(wǎng)”和《排水工程》上冊(cè)兩門(mén)課程，合并為一門(mén)課程。教材也是主要參考這兩本書(shū)的構(gòu)成，在內(nèi)容上有所刪減，也有完善和補(bǔ)充。這些教材的主要內(nèi)容大體上包括：概論、工程規(guī)劃、管網(wǎng)的水力學(xué)基礎(chǔ)、管網(wǎng)的模型、給水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)、排水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)、管網(wǎng)的優(yōu)化、管材和附件等。

這些內(nèi)容既包括基本的概念和基礎(chǔ)理論知識(shí)，又含有管網(wǎng)設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)的方法；既包括技術(shù)方面的知識(shí)，又含有管理方面的內(nèi)容，覆蓋面相當(dāng)廣泛，涉及給排水管道建設(shè)流程中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、后期的管理、養(yǎng)護(hù)等全過(guò)程。[2]

1.2 主要內(nèi)容之間相互獨(dú)立

“管道工程”課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，各部分內(nèi)容之間又相互獨(dú)立。例如本課程的兩大設(shè)計(jì)——給水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)、排水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)等，主要涉及水力學(xué)、水泵與水泵站、水文學(xué)、給排水施工、城市規(guī)劃等知識(shí)；管材和附件主要涉及水力學(xué)、材料、結(jié)構(gòu)等知識(shí)；管網(wǎng)優(yōu)化，主要涉及計(jì)算機(jī)編程、水泵與水泵站、水工程經(jīng)濟(jì)等知識(shí)；管道養(yǎng)護(hù)，主要與地質(zhì)、管材、施工等知識(shí)相關(guān)。

1.3 與先導(dǎo)課程關(guān)系緊密

“管道工程”課程一般在第五或第六個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，在此之前，學(xué)生應(yīng)修完所有給排水的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和一部分專(zhuān)業(yè)方向課，必須熟知相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。該課程的主要內(nèi)容以先導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，和先導(dǎo)課程之間關(guān)系密切，具體見(jiàn)表1。

2 存在的問(wèn)題分析

（1）教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，難于滿足要求。教學(xué)學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾是當(dāng)前高等學(xué)校本科課程教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。該門(mén)課程原來(lái)一直是安排64理論學(xué)時(shí)，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)的壓縮，減少到目前的56學(xué)時(shí)，同時(shí)講課的內(nèi)容卻比以前有所增加。一方面教師幾乎很難在56個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)、精準(zhǔn)、通透的講述諸多內(nèi)容，另一方面也加大了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容充分掌握和熟練應(yīng)用的難度。

（2）教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。當(dāng)前我校的課堂教學(xué)采取“板書(shū)+PPT”的形式，以老師講解為主。對(duì)于“管道工程”這門(mén)課程而言，包含的內(nèi)容繁多，而且也覆蓋了大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要記憶和理解的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，普遍存在理解淺薄、記憶模糊等問(wèn)題，從而影響學(xué)習(xí)積極性。特別是對(duì)于那些在大一、大二沒(méi)有學(xué)好通識(shí)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生而言，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)會(huì)感到尤為困難，最后甚至?xí)锤羞@門(mén)課程甚至放棄對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。endprint

（3）理論教學(xué)與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。管道工程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，很多施工技術(shù)、施工工藝及規(guī)范上的數(shù)值要求只有在現(xiàn)場(chǎng)親眼所見(jiàn)，才能有更直觀的認(rèn)識(shí)和深入的理解。然而目前很多高校由于學(xué)時(shí)及資金有限，或者是缺少適宜的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生只能看圖片，聽(tīng)老師講解，發(fā)揮想象，死記硬背規(guī)范相關(guān)要求，難以深入理解管道工程的設(shè)計(jì)方法與施工工藝。

（4）考核方式單一，未能充分體現(xiàn)考試作為教學(xué)過(guò)程反饋手段的作用。該課程采用的是傳統(tǒng)考核方式——閉卷考試，受到試卷題型題量及考試時(shí)間等客觀條件的限制，所考核內(nèi)容有限，幾乎都是一些概念、規(guī)范和簡(jiǎn)單的問(wèn)答與計(jì)算。學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨時(shí)突擊看書(shū)也能取得較高的成績(jī)，這使得無(wú)法通過(guò)考試成績(jī)來(lái)反映和反饋教學(xué)情況。

3 教學(xué)改革探索

（1）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合、互動(dòng)教學(xué)?！肮艿拦こ獭苯虒W(xué)與實(shí)際工程的相關(guān)性十分強(qiáng)，管網(wǎng)系統(tǒng)的布置形式、管道工程的施工過(guò)程、管道的銜接方式、檢查井閥門(mén)井等附件的結(jié)構(gòu)形式采用傳統(tǒng)的板書(shū)方式無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)，影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)和正確理解。在教學(xué)中引入多樣化多媒體技術(shù)，可較好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的感官認(rèn)識(shí)。通過(guò)視頻播放，使得以板書(shū)形式難以講授的內(nèi)容在較短的時(shí)間內(nèi)能被學(xué)生理解和接受，不僅縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，也為引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。同時(shí)在教學(xué)時(shí)間允許的前提下，可加強(qiáng)師生之間、生生之間的討論和互動(dòng)，營(yíng)造暢所欲言的輕松課堂氛圍。

（2）工程實(shí)踐與理論教學(xué)結(jié)合、案例教學(xué)。管道工程屬于地下工程，不僅開(kāi)挖量大、工序繁瑣，而且建設(shè)周期長(zhǎng)，一般實(shí)習(xí)在某個(gè)具體項(xiàng)目只能看到該工程的某個(gè)安裝過(guò)程或是某個(gè)施工程序，很難了解到整個(gè)工程的全過(guò)程。同時(shí)由于實(shí)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)有限，一次實(shí)習(xí)最多也只能安排到2～3個(gè)工地進(jìn)行，這使得工程實(shí)踐很難與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，一方面充分利用實(shí)習(xí)基地和合作單位的施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管道施工的感性認(rèn)識(shí)和規(guī)范要求的理解，[3]另一方面可聘請(qǐng)業(yè)務(wù)知識(shí)過(guò)硬、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師作為校外導(dǎo)師，[4]參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐或進(jìn)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過(guò)演示性實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。另外在理論教學(xué)中多引進(jìn)工程實(shí)例進(jìn)行分析，[5]比如在講排水體制及合流制排水改造時(shí)，以武漢市舊城管網(wǎng)改造為例，分析原來(lái)系統(tǒng)的弊端，提出新的改造方案，并與實(shí)際改造成果相對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

（3）改革課程考核方式。管道工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，當(dāng)前“卓越工程師”的培養(yǎng)及“湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)” 人才培養(yǎng)計(jì)劃都要求學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要具備靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。本該課程對(duì)學(xué)生的要求是了解給排水系統(tǒng)的體制和規(guī)劃要求，熟悉管道系統(tǒng)的基本概念和管線布置原則，掌握管道設(shè)計(jì)與計(jì)算的原理和施工方法，具備運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

對(duì)學(xué)生的最后考核采用平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐+課程設(shè)計(jì)+閉卷考試的多元化考核形式，平時(shí)成績(jī)占20%，包括平時(shí)出勤率、課堂分組討論表現(xiàn)和作業(yè)完成情況等，可促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；實(shí)踐占10%，促進(jìn)學(xué)生積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；課程設(shè)計(jì)占20%，可促進(jìn)學(xué)生通過(guò)查找規(guī)范和資料來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；最后閉卷考試占50%。通過(guò)多種考核方式的組合，確定學(xué)生本課程的最終成績(jī)。這種考核方式不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了教學(xué)的目的，也能更全面反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況，真實(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)成效的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)城建事業(yè)的快速發(fā)展，各地加強(qiáng)了對(duì)綜合管廊、地下管線工程的重視，迫切需要具有專(zhuān)業(yè)視角和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的給排水管道工程設(shè)計(jì)、施工及管理等方面的綜合應(yīng)用型人才?！肮艿拦こ獭闭n程的教學(xué)內(nèi)容涉及給水管網(wǎng)、排水管網(wǎng)工程的勘查、設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)等多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程。作者針對(duì)省屬地方高校的特點(diǎn)及“湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)”人才培養(yǎng)計(jì)劃要求，結(jié)合切身的教學(xué)經(jīng)歷，從該門(mén)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)改革做了初步的探索，以期能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

基金項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目2016年度校級(jí)立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)：2016X033

參考文獻(xiàn)

[1] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制.高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2012.11.

[2] 李樹(shù)平，劉遂慶，吳一蘩.《給水排水管道工程》課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）：20-22.

[3] 陸建蘭，張瑩.給排水管道工程課程實(shí)踐教學(xué)初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.31（10）：56-57.

[4] 汪艷寧，員建，李文樸，田素鳳.面向卓越工程師培養(yǎng)的給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014（23）：57-59.

[5] 何芳，朱雷，陳威.基于CDIO理念的高校工科青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.32（4）：254-255.ISSN16731-260X.endprint